陳素彬

繪本教學(xué)進(jìn)入低年級(jí)語(yǔ)文課堂的嘗試使筆者和實(shí)驗(yàn)老師有很多驚喜，我們可以感受到學(xué)生更愛(ài)閱讀，更愛(ài)表達(dá)，更愛(ài)上語(yǔ)文課。

一、內(nèi)容確定—尋找合適學(xué)生的讀本

1. 選擇貼近學(xué)生生活的讀本。只有與學(xué)生的生活息息相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生才容易被吸引，才能夠有說(shuō)話的欲望和動(dòng)力。例如繪本《我的自行車(chē)》。文本如下：

星期一，我騎著自行車(chē)?yán)@過(guò)了大樹(shù)。

星期二，我騎著自行車(chē)?yán)@過(guò)了大樹(shù)，越過(guò)了小橋。

星期三，我騎著自行車(chē)?yán)@過(guò)了大樹(shù)，越過(guò)了小橋，來(lái)到了樹(shù)下。

星期四，我騎著自行車(chē)?yán)@過(guò)了大樹(shù)，越過(guò)了小橋，來(lái)到了樹(shù)下，淌過(guò)了小水坑。

星期五，我騎著自行車(chē)?yán)@過(guò)了大樹(shù)，越過(guò)了小橋，來(lái)到了樹(shù)下，淌過(guò)了小水坑，騎上河岸。

星期六，我騎著自行車(chē)?yán)@過(guò)了大樹(shù)，越過(guò)了小橋，來(lái)到了樹(shù)下，淌過(guò)了小水坑，騎上河岸，沖下了小山坡。

星期天，我摔倒了。

以上的文本多符合學(xué)生的生活實(shí)際！經(jīng)過(guò)一天一天的努力，小主人的騎車(chē)技術(shù)不斷地進(jìn)步。同時(shí)在引導(dǎo)閱讀的時(shí)候，每一個(gè)句子在原有的基礎(chǔ)上更加豐富，意思越來(lái)越具體，表達(dá)越來(lái)越清晰。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2. 選擇的故事是可以有延續(xù)的，學(xué)生的想象空間可以很廣闊。這樣不僅學(xué)生有話可說(shuō)，不同的人有不同的表達(dá)，而且還可以有更多創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。例如繪本《艾米的恐龍》。文本如下：

半夜里，艾米醒來(lái)了。

艾米對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)⊥饷嬗锌铸?！?/p>

媽媽說(shuō)：“乖乖！睡覺(jué)吧！”

艾米對(duì)爸爸說(shuō)：“爸爸，爸爸！外面有恐龍！”

爸爸說(shuō)：“乖乖！睡覺(jué)吧！”

艾米對(duì)山姆說(shuō)：“山姆，山姆！外面有恐龍！”

爸爸說(shuō)：“乖乖！睡覺(jué)吧！”

艾米尖叫：“外面真的有恐龍！”

媽媽跑過(guò)來(lái)，爸爸跑過(guò)來(lái)，山姆跑過(guò)來(lái)。

“噓噓噓！”媽媽說(shuō)，“那只是一輛垃圾車(chē)”

于是艾米又乖乖地睡了。

在一年級(jí)的學(xué)生中，這樣簡(jiǎn)單的表達(dá)，有趣的內(nèi)容激起了他們很多的說(shuō)話情緒。故事的結(jié)果是怎樣的呢：艾米很快進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，她會(huì)看到什么呢？說(shuō)話的空間很大，不同的想象，就有很多不同的表達(dá)。

3. 選擇可以模仿說(shuō)話的繪本，幫助學(xué)生建立說(shuō)話的自信心。

低年段的兒童句式訓(xùn)練是必要的，在我們選擇繪本的過(guò)程中，我們應(yīng)該在語(yǔ)言上有所側(cè)重，不一定都是很優(yōu)美的，詞語(yǔ)和華麗的散文，一些規(guī)范簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句也可以選擇。例如繪本《它們是用什么做的？》文本如下：

你知道這些東西是用什么做的？

這根棒球棍是用木頭做成的。許多東西都是用木頭做成的。

這只紙鶴是用紙做成的。許多東西都是用木頭做成的。

這個(gè)瓶子是用玻璃做成的，許多東西都是用玻璃做成的。

這把小號(hào)是用金屬做成的。許多東西都是用金屬做成的。

這個(gè)布娃娃是用毛線做成的。許多東西都是用毛線做成的。

在這個(gè)繪本中，出現(xiàn)了很多種的材料，屬于科學(xué)課的內(nèi)容。同時(shí)在表達(dá)上簡(jiǎn)潔明了。

二、模式探究—激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

1. 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感

繪本圖書(shū)生動(dòng)的畫(huà)面，能引發(fā)幼兒主動(dòng)地觀察，激發(fā)閱讀興趣。繪本結(jié)構(gòu)完整，我們還可以挖掘封面、環(huán)襯、扉頁(yè)上所隱含的教育元素，讓學(xué)生通過(guò)正式閱讀前的觀察、猜測(cè)、推理，充分表達(dá)已有經(jīng)驗(yàn)。例如《野生動(dòng)物園里怪事多》，首先可以讓孩子們談?wù)勗趧?dòng)物園里的所見(jiàn)所聞，聽(tīng)聽(tīng)孩子們的表達(dá)，知道幾種動(dòng)物的外形特點(diǎn)，猜一猜動(dòng)物園會(huì)有哪些有趣的怪事情，再引導(dǎo)孩子們閱讀。做好前期的鋪墊，孩子們讀起來(lái)會(huì)很起勁。

2. 學(xué)生引領(lǐng)，閱讀繪本

在每一個(gè)班級(jí)里，都會(huì)有幾個(gè)學(xué)生識(shí)字量很大的孩子，我們可以充分利用學(xué)生的資源，把閱讀的事情交回給孩子們?？梢宰屗麄冾I(lǐng)讀，可以讓他們分角色范讀，可以讓他們到小組里去指導(dǎo)其他孩子們自由讀等等，體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。把文本讀通順之后，再指導(dǎo)學(xué)生抓住畫(huà)面的整體特征，從整體上感知、結(jié)合文字了解畫(huà)意，把圖與文聯(lián)系起來(lái)。

責(zé)任編輯 邱 麗