近日，廣西一位家長(zhǎng)反映：某中心小學(xué)將該校和三多、拉木兩所小學(xué)的六年級(jí)學(xué)生按成績(jī)劃分，成績(jī)最差的學(xué)生組成了一個(gè)班級(jí)。其中，最刺痛家長(zhǎng)們神經(jīng)的，是“學(xué)校把這個(gè)班分在最差的教室，配備代課老師，像是拋棄”。

根據(jù)孩子的成長(zhǎng)規(guī)律和生理成熟條件，將所謂的“差生”單獨(dú)分班教學(xué)，對(duì)孩子的教育和成長(zhǎng)極為不利。把這些成績(jī)差的孩子分在一個(gè)班，看似方便了學(xué)校管理，但對(duì)這些孩子來說不公平，畢竟小學(xué)階段的孩子自制力較差，將所謂的“差生”和“好生”分隔開來，很可能造成更加嚴(yán)重的兩極分化。同時(shí)，這種給一部分孩子貼上“差生”標(biāo)簽的行為，也可能會(huì)在部分孩子身上產(chǎn)生污名效應(yīng)，給他們帶來自暴自棄等消極影響。

在素質(zhì)教育實(shí)施過程中，學(xué)校在劃分所謂“差生”班的同時(shí)，如果能采用個(gè)性化教學(xué)方法，向“差生”班傾斜更多的教育資源，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的成績(jī)，這才是真正做到了因材施教，才是真正地對(duì)學(xué)生的明天負(fù)責(zé)、對(duì)祖國(guó)的未來負(fù)責(zé)。作為教書育人的學(xué)校，無論如何也不應(yīng)該不尊重和無視學(xué)生的人格，應(yīng)該給各種類型的孩子以更多的機(jī)會(huì)。