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      學(xué)習(xí)中心的規(guī)劃創(chuàng)設(shè)與幼兒個性化學(xué)習(xí)路徑初探

      2016-05-14 12:33:58張佳
      廣東教育·綜合 2016年6期
      關(guān)鍵詞:鋸子經(jīng)驗計劃

      張佳

      深圳市教育幼兒園的學(xué)習(xí)中心像幼兒的實(shí)習(xí)場和創(chuàng)作室,它是感性的、綜合性的、借鑒現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)場景。學(xué)習(xí)中心是合作學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)場景,具有“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“情境性”“解決真實(shí)問題”及“與社會生活相關(guān)”等基本特性。

      一、學(xué)習(xí)中心及活動區(qū)域的核心經(jīng)驗梳理

      1. 根據(jù)幼兒行為表現(xiàn),提煉幼兒的行為特征。例如,在木工區(qū),幼兒鋸木頭時,3-4歲幼兒的行為表現(xiàn)是:使用鋸子時雙手握鋸柄,鋸木頭時拿鋸子會斜,鋸的速度較慢。4-5歲幼兒的行為表現(xiàn)是:雙手握鋸柄,鋸木頭時拿鋸子會斜,很少讓鋸子與木頭垂直,鋸子與操作臺較難平行。5-6歲幼兒的行為表現(xiàn)是:使用鋸子時,一手握鋸柄,一手握鋸身,斜著鋸木頭,逐漸熟練后會接近垂直,兩人合作使用鋸子,一前一后、速度均勻、垂直鋸木頭。根據(jù)各年齡段幼兒行為表現(xiàn),提煉出幼兒的行為特征:鋸出的木頭偏離記號線;鋸出的木頭與記號線吻合。

      2. 根據(jù)幼兒的行為特征,梳理活動區(qū)域的核心經(jīng)驗。如,幼兒鋸出的木頭偏離記號線,鋸出的木頭與記號線吻合,這兩種行為背后幼兒獲得的經(jīng)驗都是手臂的控制與協(xié)調(diào)。在木工區(qū),我們共提煉出了十四個幼兒行為特征,總結(jié)梳理出四個核心經(jīng)驗,分別是:了解工具和材料的特點(diǎn);手臂的控制與協(xié)調(diào);測量;了解空間結(jié)構(gòu)。

      3. 歸納整理活動區(qū)域的核心經(jīng)驗,形成學(xué)習(xí)中心的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)中心的核心經(jīng)驗來自該學(xué)習(xí)中心的不同區(qū)域,區(qū)域的核心經(jīng)驗是學(xué)習(xí)中心核心經(jīng)驗的細(xì)化。如,機(jī)械建構(gòu)中心的核心經(jīng)驗是把木工區(qū)、機(jī)械區(qū)、積木區(qū)、鏡面區(qū)、沙盤區(qū)、組裝區(qū)等六個區(qū)域的核心經(jīng)驗進(jìn)行分類,形成機(jī)械建構(gòu)中心的核心經(jīng)驗。

      二、學(xué)習(xí)中心及活動區(qū)域的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

      1. 設(shè)計創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境,支持幼兒的有效性學(xué)習(xí)。以建構(gòu)中心為例,當(dāng)我們把沙子放到沙盤里,設(shè)計成沙盤并提供豐富的輔助材料時,孩子的活動與戶外沙池中的活動有著顯著的不同,因為我們設(shè)計了一種有意義的情景,使孩子產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)。當(dāng)我們把大鏡子和各種形狀的立體材料放在一起設(shè)計成鏡面區(qū)的時候,鏡中倒影的形象變化引發(fā)了孩子們的好奇和探索欲望。

      2. 提供具有層次性的學(xué)習(xí)環(huán)境,滿足幼兒的多樣性學(xué)習(xí)。每個區(qū)域都應(yīng)提供不同層次的、適宜各個年齡段幼兒學(xué)習(xí)的工具和材料,材料要符合幼兒的發(fā)展水平,既要有挑戰(zhàn)性,又不可太難,這樣幼兒既可以獲得知識、技能和信心,又可以體驗成功的快樂;既要有開放式的、多種玩法或用途的材料,又要有封閉式的、一種玩法或用途的材料,這樣才能滿足幼兒個體需求和愛好。幼兒學(xué)習(xí)的資源越豐富,就越容易投入到獨(dú)立自主、有效的學(xué)習(xí)活動中。

      3. 創(chuàng)設(shè)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。例如,三位幼兒計劃制作一輛能飛起來、像火箭一樣的火箭車,于是他們先到美勞創(chuàng)意中心,用可樂瓶、PU管、小瓷片等廢舊材料,完成火箭車的模型。然后來到科學(xué)探索中心,在火箭車模型上連接電路和車輪、安裝電池、馬達(dá)、螺旋槳,經(jīng)過幾次嘗試、改裝,火箭車上的螺旋槳旋轉(zhuǎn)起來了,車跑起來了,最終因身體較重而沒飛起來。在制作過程中,幼兒運(yùn)用了連接物體方法及呈現(xiàn)事物特征的技能,還練習(xí)了使用語言的技能,獲得了獨(dú)立思考、合作解決真實(shí)問題的實(shí)踐技能。

      三、學(xué)習(xí)中心活動中幼兒個性化的學(xué)習(xí)路徑

      1. 尊重主體性,幼兒自主選擇學(xué)習(xí)中心活動。為了幫助幼兒更順利的學(xué)會做好個人計劃,我們使用了幾點(diǎn)策略:(1)將全園的十二個學(xué)習(xí)中心做好區(qū)域規(guī)劃,給每個區(qū)域命名,保證區(qū)域材料的可見性。讓幼兒在學(xué)期初先熟悉十二個中心的學(xué)習(xí)環(huán)境,包括區(qū)域的名稱、區(qū)域的材料、同伴的選擇和整個計劃和工作流程。(2)邀請家長加入課程,協(xié)助幼兒根據(jù)年齡特點(diǎn)、興趣愛好、能力發(fā)展的需要,在十二個學(xué)習(xí)中心里各選出四個計劃的區(qū)域,形成每個幼兒個體的學(xué)期計劃。之后,本班教師將所有幼兒的學(xué)期計劃匯總在班級計劃表上,形成班級的學(xué)期計劃。所有班級再把各班的學(xué)期計劃上交至幼兒園課程部,課程部安排各班級學(xué)習(xí)中心活動的周計劃區(qū)域,教師在班級學(xué)期計劃里做好每周計劃區(qū)域的標(biāo)志,讓幼兒清晰可見每周班級可以選擇的八個區(qū)域,最終通過幼兒的日計劃及一日活動來落實(shí)。

      2. 擔(dān)當(dāng)支持者,教師支持幼兒個性化的學(xué)習(xí)方式。教師需要采用不同的指導(dǎo)策略,一方面,以主題為線索,以材料為媒介,引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生與主題內(nèi)容鏈接的想法,到適合做主題的區(qū)域里運(yùn)用材料實(shí)現(xiàn)想法。如討論《火山》主題時,幼兒到科學(xué)中心的實(shí)驗區(qū)做“火山噴發(fā)”的實(shí)驗,到建構(gòu)中心的沙盤區(qū)建構(gòu)“火山噴發(fā)”的造型,到語言中心的制作小書區(qū)制作“火山噴發(fā)”的小書,到美勞中心的立體造型區(qū)制作“火山噴發(fā)”的模型等。另一方面,以區(qū)域材料為主線,教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、能力水平引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)操作區(qū)域材料,使得不同年齡段幼兒向各自最近發(fā)展區(qū)的水平發(fā)展。教師重視區(qū)域活動后的談話,在活動結(jié)束后的分享中,幼兒各自介紹自己的工作或作品,給其他幼兒提供了分享和學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗的機(jī)會,教師通過分享更全面了解幼兒在活動中個性化學(xué)習(xí)的情況。

      3. 注重過程性,教師持續(xù)追蹤幼兒的學(xué)習(xí)軌跡。作為一個獨(dú)立、完整的個體,幼兒的發(fā)展具有階段性和連續(xù)性,我們強(qiáng)調(diào)教師持續(xù)追蹤幼兒的學(xué)習(xí)過程,注重采用過程性評價的方式評估幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通常情況下,我們采取拍攝工作照片、記錄行為特征分析、收集展示幼兒工作作品、談話分享等方式,追蹤評價幼兒在學(xué)習(xí)中心活動里三年的學(xué)習(xí)軌跡歷程。

      4. 關(guān)注個體性,教師科學(xué)評估幼兒個性化的成長。每學(xué)期我們會觀察幼兒的身體動作發(fā)展、認(rèn)知觀察、語言表達(dá)等方面的能力發(fā)展情況,匯總資料,形成每位幼兒的個性化學(xué)習(xí)評價,教師能更清晰地了解幼兒下學(xué)期的努力方向。

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