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      讓兒童在“問(wèn)題”中生長(zhǎng)

      2016-05-14 12:33:58謝立清郭少冰張鴿羅峰
      廣東教育·綜合 2016年6期
      關(guān)鍵詞:問(wèn)題

      謝立清 郭少冰 張鴿 羅峰

      2014年7月,東平小學(xué)百果園里,葡萄架上的葡萄日漸成熟。像準(zhǔn)備釀一壇葡萄美酒一樣,東平小學(xué)的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂改革開(kāi)始醞釀了。

      問(wèn)題意識(shí)是這個(gè)時(shí)代亟需的一種思維品質(zhì)。東平小學(xué)的教育改革就從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)出發(fā)。

      遵循“先學(xué)后導(dǎo)”“師生共學(xué)”的策略,以“問(wèn)題”為核心,以“導(dǎo)學(xué)”為著力點(diǎn),東平小學(xué)的課堂教學(xué)改革方案提出“四單編制、小組運(yùn)營(yíng)、問(wèn)題行進(jìn)、學(xué)習(xí)發(fā)生”16字核心語(yǔ)詞,旨在打破“師講生聽(tīng)”的傳統(tǒng)課堂形態(tài),構(gòu)建“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式,塑造“知禮、陽(yáng)光、大氣、自信”的師生形象,促進(jìn)東平小學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展。

      第一篇 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的構(gòu)建:從“四疑”走向“四單”

      東平小學(xué)課堂教學(xué)改革的目標(biāo)是建立“生疑——質(zhì)疑——解疑——再疑”(簡(jiǎn)稱(chēng)“四疑”)的基本流程。在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”新型課堂模式的構(gòu)建中,著力培養(yǎng)學(xué)生生成問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、再生新問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力。與“四疑”流程匹配,東平小學(xué)提出了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的“四單” ——“預(yù)學(xué)單”“共學(xué)單”“評(píng)學(xué)單”“延學(xué)單”,對(duì)應(yīng)“四疑”結(jié)構(gòu),讓課堂在“問(wèn)題”中行進(jìn),讓學(xué)習(xí)在“問(wèn)題”中發(fā)生。

      “生疑”和預(yù)學(xué)單

      “生疑”,即問(wèn)題的生成。學(xué)生的角色是自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和責(zé)任者。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生閱讀文本,感知內(nèi)容,體驗(yàn)意義,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,為自身提供豐富的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題時(shí),教師給予鼓勵(lì),從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。

      “‘預(yù)習(xí)是讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容提前看一遍,是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)知?!A(yù)學(xué)則是教師有目的地讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)準(zhǔn)備和探測(cè),是學(xué)生憑借預(yù)學(xué)單對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提前醞釀與預(yù)探。‘生疑對(duì)應(yīng)的預(yù)學(xué)單,是為了激發(fā)學(xué)生在預(yù)學(xué)中產(chǎn)生問(wèn)題而設(shè)計(jì)的。學(xué)生對(duì)文本親近的姿態(tài)直接影響著對(duì)文本的深入理解。因此,預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)問(wèn)題的提出起到了定向作用?!弊T雅老師這樣闡釋“預(yù)學(xué)單”的意義。

      四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《21搭石》預(yù)學(xué)單

      一、我會(huì)畫(huà)

      1. 搭石是什么?人們?yōu)槭裁匆獢[搭石?我在文中畫(huà)出了相關(guān)句子。

      2. 課文中有很多地方都使我們感受到“美”。我在文中畫(huà)出了讓我感受到“美”的句子,圈出關(guān)鍵詞,想象畫(huà)面,并在句子旁邊寫(xiě)下了批注。

      二、我會(huì)問(wèn)

      讀了這篇文章,我的疑問(wèn)是:

      預(yù)學(xué)單 “我會(huì)畫(huà)”環(huán)節(jié),指引和訓(xùn)練學(xué)生切入理解的方法,初步體會(huì)文章的感情?!按钍鞘裁矗咳藗?yōu)槭裁匆獢[搭石?”這兩個(gè)問(wèn)題是為了幫助學(xué)生整體感知文本內(nèi)容,學(xué)會(huì)尋找信息點(diǎn)的方法。通過(guò)對(duì)課文“美點(diǎn)”追蹤,想象美的畫(huà)面,寫(xiě)出自己感受,既是對(duì)個(gè)性閱讀理解的尊重,也是拓寬思維的途徑之一?!拔視?huì)問(wèn)”環(huán)節(jié)意在鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成善于提問(wèn)的習(xí)慣,并逐步提升問(wèn)題的生成質(zhì)量。

      “質(zhì)疑”“解疑”和共學(xué)單

      合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上,只有學(xué)生獨(dú)立思考,有了交流的需要,合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效?!百|(zhì)疑”和“解疑”是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后,在小組內(nèi)交流。如:討論前,小組成員先獨(dú)立思考,把想法寫(xiě)下來(lái),再分別說(shuō)出自己的想法,然后再討論、補(bǔ)充、調(diào)整,形成集體意見(jiàn),進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納和科學(xué)探究,在學(xué)生廣泛占有學(xué)習(xí)資源的前提下和充分合作探究的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效解決和評(píng)價(jià)。

      “質(zhì)疑”和“解疑”是相伴而生的學(xué)習(xí)過(guò)程?!敖庖伞敝胁粩嘤小百|(zhì)疑”的聲音,在“質(zhì)疑”和辯駁中促成問(wèn)題的解決?!肮矊W(xué)單”就是這一環(huán)節(jié)的抓手,是“四單”中的重中之重。

      五年級(jí)數(shù)學(xué)《有多少名觀眾》的“共學(xué)單”緊扣“主問(wèn)題”——“如何借助乘法,用不同的方法對(duì)生活中較大的數(shù)量進(jìn)行估計(jì)”設(shè)計(jì)。

      五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《有多少名觀眾》共學(xué)單

      估一個(gè)看臺(tái)的人數(shù)。

      1. 我會(huì)選看臺(tái)。

      2. 我會(huì)用分一分、畫(huà)一畫(huà)或數(shù)一數(shù)的方法,估出這個(gè)看臺(tái)有多少名觀眾。

      這個(gè)共學(xué)單的設(shè)計(jì),教師沒(méi)有做教材的搬運(yùn)工,而是創(chuàng)造性地使用教材,把原圖中原有的三條縱向過(guò)道去除,形成了現(xiàn)在一個(gè)完整方陣的局面。這樣的設(shè)計(jì),開(kāi)放了學(xué)生的思維,使學(xué)生不再禁錮于書(shū)本所提供的把一個(gè)方陣的人數(shù)大致分成三份的想法。與此同時(shí),學(xué)生有了更廣闊的質(zhì)疑空間,在完成這份共學(xué)單的同時(shí),不再只估一估一份人數(shù)大約是多少,再乘3,然后估出整個(gè)看臺(tái)的人數(shù)。他們可以大膽地質(zhì)疑:這個(gè)看臺(tái)的人數(shù)那么多,怎么估比較方便呢?這個(gè)看臺(tái)的人數(shù)分幾份比較合適?是橫著分還是豎著分好呢?分好之后,其中的一份怎么估比較簡(jiǎn)單?……這些問(wèn)題自然生成,因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是這樣的有趣而富于探究性。這些問(wèn)題的解決引發(fā)學(xué)習(xí)激情,因?yàn)閱?wèn)題是學(xué)生自發(fā)提出的,解決它們成了學(xué)生由內(nèi)生發(fā)的渴望。

      質(zhì)疑在發(fā)生,解疑在進(jìn)行。在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生解決自己提出的問(wèn)題,他們可以嘗試:自己能解決的問(wèn)題自己解決,自己解決不了的問(wèn)題小組內(nèi)解決,小組內(nèi)依然解決不了的問(wèn)題就可以提出在全班解決,全班解決不了的問(wèn)題,老師引導(dǎo)解決。于是,學(xué)生在不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題以及通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中,進(jìn)一步提高了問(wèn)題意識(shí)與解決問(wèn)題的能力。

      “評(píng)疑”和評(píng)學(xué)單

      解疑后需要有一個(gè)對(duì)知識(shí)的梳理過(guò)程,這就是我們提出的“評(píng)疑”。“評(píng)學(xué)單”是對(duì)解決的問(wèn)題再次進(jìn)行系統(tǒng)歸納,對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行多元化訓(xùn)練,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成檢測(cè),指導(dǎo)學(xué)生有效記憶、習(xí)得知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。例如,在二年級(jí)《水變成了什么》評(píng)學(xué)單中,“我給自己評(píng)星”是通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),改善學(xué)習(xí)狀態(tài),提高學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)合作探究精神?!拔襾?lái)畫(huà)一畫(huà)”是為了完成學(xué)習(xí)成果的評(píng)估,及時(shí)反饋本課關(guān)于水的不同形態(tài)變化的掌握情況。評(píng)學(xué)單力求體現(xiàn)“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

      “再疑”和延學(xué)單

      “再疑”就是讓學(xué)生不僅帶著問(wèn)題進(jìn)課堂,還要帶著問(wèn)題出課堂。根據(jù)不同的課型,延學(xué)單主要設(shè)計(jì)“拓展”和“延伸”兩方面的內(nèi)容。

      六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)《U5 B. Lets learn》“延學(xué)單”

      1.Dream time (放飛夢(mèng)想,“暢所欲言”)

      What do you want to be in 15 years and why?

      (15年后,你想做什么職業(yè),為什么呢?)

      2.Try to know more(上網(wǎng)搜搜,“見(jiàn)多識(shí)廣”)

      What funny jobs in the world?

      (收集世界上有趣、特別或者神秘等職業(yè),并分享)

      延學(xué)單的第一個(gè)內(nèi)容,讓學(xué)生搜索自己感興趣的職業(yè),交流想成為“teacher, make up girl , boss, lawyer, pilot ...”以及古靈精怪的原因,播下了“夢(mèng)想的種子”。 第二個(gè)內(nèi)容,除了理想職業(yè),世界上還有很多有趣、特別或者神秘的職業(yè)。學(xué)生通過(guò)搜索交流,增長(zhǎng)見(jiàn)聞,而且利用學(xué)過(guò)的發(fā)音規(guī)律、同伴互助、查閱字典、上網(wǎng)搜索等多種方法解決新搜集回來(lái)的詞匯和各種表達(dá),遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材所學(xué)。

      問(wèn)題行進(jìn)的課堂,多了許多提問(wèn)、答疑、質(zhì)疑、反駁的聲音,學(xué)生各抒己見(jiàn),以理服人,以情動(dòng)人。以問(wèn)題為主線(xiàn),培養(yǎng)了學(xué)生不斷發(fā)問(wèn)的思維品質(zhì),這是伙伴之間一種心智的溝通與升華,更是教師與學(xué)生之間年代的錯(cuò)落與情感的通達(dá)。

      第二篇 “問(wèn)題課堂”的全力打造:從“生成”走向“解決”

      在這所“有問(wèn)題”的校園,“有問(wèn)題”的教師致力打造“有問(wèn)題”的課堂,培養(yǎng)“有問(wèn)題”的學(xué)生,讓“問(wèn)題”在課堂中無(wú)處不在……

      自主提出問(wèn)題

      常言道,問(wèn)題是智慧的窗口,是開(kāi)啟創(chuàng)新的鑰匙。只有學(xué)生意識(shí)到“問(wèn)題”的存在才是思維的起點(diǎn),沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維??梢?jiàn),問(wèn)題從何而來(lái)是多么的重要。李玉紅老師教《楊氏之子》時(shí),每個(gè)學(xué)生在預(yù)學(xué)單上自主提出了兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。有的學(xué)生關(guān)注詞語(yǔ)的意思,有的學(xué)生重視句子的理解,還有的學(xué)生能抓住引領(lǐng)全文的字詞進(jìn)行提問(wèn)。“學(xué)成于思,思源于疑?!睂W(xué)生提出的問(wèn)題,正是他們迫切需要解決的,也直指文本的閱讀重點(diǎn),如果教師圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué),定會(huì)事半功倍。這是創(chuàng)造的起點(diǎn),缺失了這種問(wèn)題意識(shí),課堂就缺乏了自主性、創(chuàng)造性。

      共同篩選問(wèn)題

      課堂上,每個(gè)學(xué)生從自己的問(wèn)題中選出一個(gè)問(wèn)題與組內(nèi)成員交流。組長(zhǎng)組織小組成員共同討論,從個(gè)人所提問(wèn)題中選出一個(gè)問(wèn)題,作為小組共同關(guān)注的問(wèn)題,教師巡視,逐一記錄。合作篩選,梳理出共同研究的問(wèn)題,有利于學(xué)生自主探究活動(dòng)的開(kāi)展,理解和感悟就更加深刻。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題遠(yuǎn)比教師主觀設(shè)計(jì)的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,從根本上消除了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴(lài)心理,充分挖掘出學(xué)習(xí)潛力。

      合作解決問(wèn)題

      解決問(wèn)題是問(wèn)題行進(jìn)中的重要驛站,學(xué)生在這一過(guò)程中能汲取知識(shí)的精華,獲得探究能力的提升。學(xué)生自主解決問(wèn)題時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)之間的聯(lián)系,通過(guò)討論交流、合作學(xué)習(xí),體驗(yàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化策略,理解數(shù)量關(guān)系,學(xué)會(huì)各種轉(zhuǎn)化方法,培養(yǎng)他們應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的策略性、靈活性,提高自主解決問(wèn)題的能力。

      巧妙轉(zhuǎn)化問(wèn)題

      倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題課堂的打造,往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生提出教師預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題。教師要有教學(xué)智慧和教育機(jī)智,對(duì)學(xué)生的問(wèn)題加以分析并合理運(yùn)用,因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)生的疑問(wèn)轉(zhuǎn)化成教學(xué)的資源。這是課堂的精彩生成。

      音樂(lè)老師王玥說(shuō):“每天都在自己的問(wèn)題中成長(zhǎng),更被學(xué)生用問(wèn)題推著成長(zhǎng)?!?/p>

      在執(zhí)教一年級(jí)音樂(lè)《動(dòng)物說(shuō)話(huà)》一課時(shí),她帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、發(fā)現(xiàn)歌曲所描寫(xiě)的動(dòng)物以及它們的聲音。但是,一個(gè)學(xué)生突然提出這樣的問(wèn)題:“老師,動(dòng)物說(shuō)話(huà)時(shí)是什么樣子的?”這個(gè)問(wèn)題顯然和歌唱無(wú)關(guān),但和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。針對(duì)問(wèn)題,王老師反問(wèn):“你心中的小雞說(shuō)話(huà)是什么樣子的呢?” “小雞除了有尖尖的嘴巴,還有什么呢?”

      隨著問(wèn)題的提出,學(xué)生的思維一下子被打開(kāi)了,紛紛思考、討論,并模仿小雞身體的各種特征。一場(chǎng)生動(dòng)的模仿秀開(kāi)始了:有的用手指模仿小雞的爪子,有的用小手模仿小雞的翅膀,有的索性蹲下來(lái)縮成一團(tuán),更直接、形象地表現(xiàn)小雞走路的模樣。

      模仿展示過(guò)后,王老師的問(wèn)題又來(lái)了:“如果把這些小雞的動(dòng)作加入到歌曲中,那放在歌曲的什么位置更合適呢?”

      學(xué)生為此不得不根據(jù)歌詞、旋律、節(jié)奏的特點(diǎn),在剛才模仿的小雞動(dòng)作里,選擇合適的動(dòng)作放在合適的位置再進(jìn)行表演。經(jīng)過(guò)一番討論和練習(xí),一場(chǎng)生動(dòng)有趣的動(dòng)物音樂(lè)會(huì)開(kāi)始了。一個(gè)小組匯報(bào)表演時(shí),把小雞撲閃小翅膀的動(dòng)作放在了歌曲的開(kāi)頭,當(dāng)唱到小雞說(shuō)話(huà)“嘰嘰嘰嘰……”時(shí),他們用小雞尖尖嘴的動(dòng)作重拍節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)。

      在這節(jié)課中,王玥老師巧妙地利用了戲劇模仿表現(xiàn)的手法,從肢體的模仿回歸到音樂(lè)當(dāng)中,把它變成了一個(gè)音樂(lè)問(wèn)題。帶著問(wèn)題,打開(kāi)學(xué)生的形象思維,在思維中找形象,在形象中找表現(xiàn),豐富了學(xué)生的肢體語(yǔ)言,同時(shí)也提升了學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。

      適度延伸問(wèn)題

      周其濤老師執(zhí)教五年級(jí)科學(xué)《晝夜的交替是怎樣產(chǎn)生的》 一課時(shí),學(xué)生在自學(xué)和互學(xué)的基礎(chǔ)上提出了想要探究的問(wèn)題:地球上的晝夜交替變化是怎樣產(chǎn)生的呢?學(xué)生依據(jù)太陽(yáng)照射地球儀的模擬實(shí)驗(yàn)觀察、爭(zhēng)論,形成共識(shí),提出疑問(wèn),并把發(fā)現(xiàn)與學(xué)生分享與交流。臨近下課,一個(gè)小組的學(xué)生還有疑問(wèn):“老師,觀察剛才的實(shí)驗(yàn),我發(fā)現(xiàn)地球儀的兩極好像沒(méi)有光照。那么,太陽(yáng)能照到南極和北極嗎?地球南北兩極也有晝夜交替的現(xiàn)象嗎?”另一小組的學(xué)生馬上說(shuō):“《地理百科》的書(shū)中提到過(guò),在地球的南北極圈上,有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)連續(xù)幾十天甚至幾個(gè)月是白天或者是黑夜的現(xiàn)象?!闭嫦嗟降兹绾危垦訉W(xué)問(wèn)題就這樣產(chǎn)生了。生命課堂,因發(fā)現(xiàn)而精彩,因問(wèn)題得以延續(xù)。

      第三篇 新型學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建:從“建設(shè)”走向“運(yùn)營(yíng)”

      在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂中,如何構(gòu)建適合新課型的學(xué)習(xí)共同體?只有動(dòng)態(tài)的水才具有鮮活性。東平小學(xué)學(xué)習(xí)共同體的建立,最大的特點(diǎn)就是它的流動(dòng)性。

      因角色變化而重組

      通過(guò)“科學(xué)分組、構(gòu)建愿景、建立公約、多元評(píng)價(jià)”來(lái)形成常規(guī)的合作小組之后,小組成員的組合、成員的角色定位都可以呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生的個(gè)性差異,定期進(jìn)行合作小組的調(diào)整,逐漸過(guò)渡到自發(fā)地形成各種學(xué)習(xí)小組、興趣小組、研究小組,讓團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作意識(shí)自然強(qiáng)化。

      陶喆喆老師在四年級(jí)執(zhí)教Unit 3《Weather》Part B 會(huì)話(huà)課時(shí),有這樣一個(gè)小組靈活運(yùn)營(yíng)的情形:

      學(xué)生們觀看教學(xué)視頻(Mark和Chenjie電話(huà)聊天,互相詢(xún)問(wèn)對(duì)方天氣情況)后,提出疑問(wèn):

      Whats the weather like in Guangzhou? (廣州的天氣呢?)

      How about Shenzhen?(深圳的天氣呢?)

      How can we know?(我們通過(guò)什么方式可以得知另外一個(gè)城市的天氣?)

      小組成員帶著全班匯總的問(wèn)題,根據(jù)本節(jié)課核心詞匯和句型,揉合以前所學(xué)知識(shí),自創(chuàng)情境、自定角色、自主創(chuàng)編。有趣的是,課本劇創(chuàng)編中的小組合作,學(xué)生們的分工悄然發(fā)生了變化,每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)轉(zhuǎn)型為導(dǎo)演、編劇、演員、道具師、化妝師;根據(jù)不同的情景,自主增刪角色,還可申請(qǐng)外援。課堂因不同的組合而精彩,學(xué)生的成長(zhǎng)因隨機(jī)發(fā)生的合作而溫暖。

      因任務(wù)梯度而流動(dòng)

      東平小學(xué)校園很美,學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在。無(wú)論是建筑物,還是校園裝點(diǎn)藝術(shù),處處都蘊(yùn)含有數(shù)、量、形的元素,這給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探索提供了豐富的題材。五年級(jí)的鄭宇莎老師充分利用得天獨(dú)厚的校園條件,帶著學(xué)生玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂。

      這次要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)。學(xué)生按照原有的小組分工合作,帶上提前準(zhǔn)備好的軟尺、筆、記錄卡等,迫不及待地來(lái)到美麗的校園里。

      “咦,這根大柱子不就是長(zhǎng)方體嗎?”自信組不約而同地說(shuō)。

      博學(xué)組不甘示弱,及時(shí)提問(wèn):“你們知道哪里是面,哪一些是棱,哪一些是點(diǎn)嗎?”

      博學(xué)組的組長(zhǎng)一邊指一邊帶領(lǐng)著自己小組成員數(shù)數(shù):“1,2,3,4……看,長(zhǎng)方體有6個(gè)面,8個(gè)頂點(diǎn),12條棱?!?/p>

      “真棒!”鄭宇莎老師肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭。接著,又順勢(shì)提問(wèn):“學(xué)生們,你們仔細(xì)觀察一下,看看這些面,這些棱都有什么特點(diǎn)?”

      學(xué)生有些丈二和尚摸不著頭腦。

      鄭老師見(jiàn)狀,不慌不忙地提示:“拿出尺子,測(cè)量一下看看。”

      這時(shí),組長(zhǎng)們開(kāi)始給小組成員分工:“你來(lái)測(cè)量,你來(lái)記錄。這把尺子不夠長(zhǎng),哪個(gè)小組可以跟我們一起合作,一起測(cè)量吧?!?/p>

      不知不覺(jué),幾個(gè)小組慢慢變成一兩個(gè)大組。有的幫忙拉尺子,有的一起來(lái)記錄數(shù)據(jù),忙得不亦樂(lè)乎!

      ……

      小組的形態(tài)經(jīng)歷了三次變化。首先是常規(guī)小組根據(jù)要求,找到了校園里的長(zhǎng)方體和正方體;接著幾個(gè)常規(guī)小組組成大組,解決了度量過(guò)程中尺子不夠長(zhǎng)的問(wèn)題;最后,為了解決柱子太高無(wú)法度量的問(wèn)題,組成了由多個(gè)組長(zhǎng)組成的“超級(jí)小組”。因?qū)W習(xí)任務(wù)梯度的不同,小組發(fā)生了三次形態(tài)變化,在完成“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上,學(xué)生還探索出“測(cè)量出每一個(gè)小格子的長(zhǎng)度再乘以格子總數(shù)求得出柱子的高度”的學(xué)習(xí)結(jié)果,這已經(jīng)超出了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      第四篇 童心展現(xiàn)與個(gè)性發(fā)展:從“問(wèn)題”走向“素養(yǎng)”

      問(wèn)題課堂,讓學(xué)生想問(wèn),敢問(wèn),會(huì)問(wèn),勤問(wèn),在“問(wèn)題”中成長(zhǎng)起來(lái)。東平小學(xué)的學(xué)生,能眉飛色舞地描繪,可以面紅耳赤地爭(zhēng)論,在課堂中能隨心所欲地寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà),思維具有發(fā)散性和批判性,具有溝通協(xié)作能力及創(chuàng)造思考能力。

      從問(wèn)題出發(fā)觀察生活

      數(shù)學(xué)問(wèn)題源于現(xiàn)實(shí)生活,解決數(shù)學(xué)問(wèn)題需要聯(lián)系生活。在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,在解疑中愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),讓數(shù)學(xué)知識(shí)不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲,而是一門(mén)看得見(jiàn)、摸得著、用得上的學(xué)科,譚少賢老師與“數(shù)學(xué)日記實(shí)驗(yàn)班”的學(xué)生們正努力朝這個(gè)方向前進(jìn)。在《認(rèn)識(shí)人民幣》的練習(xí)課中,她通過(guò)兩個(gè)購(gòu)物活動(dòng),讓學(xué)生在問(wèn)題探究中經(jīng)歷使用人民幣的過(guò)程。

      活動(dòng)一:貳元和貳角有什么區(qū)別呢?在課前,預(yù)先派發(fā)每個(gè)小組3張標(biāo)有價(jià)錢(qián)的圖片,然后學(xué)生利用自己手中的學(xué)習(xí)幣去購(gòu)買(mǎi)?;顒?dòng)要求:同一小組內(nèi),一名學(xué)生扮演售貨員,一名學(xué)生扮演收銀員,其余兩名學(xué)生是顧客,每位學(xué)生必須輪流扮演這三個(gè)角色一次。此活動(dòng)旨在讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)人民幣的面值。

      活動(dòng)二:買(mǎi)一樣物品應(yīng)該怎樣付錢(qián)和找錢(qián)?黑板上陳列著7件物品,每個(gè)小組挑一件,要求每位學(xué)生必須在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)怎樣付錢(qián),組長(zhǎng)組織該活動(dòng)。

      讓學(xué)生熱愛(ài)生活,學(xué)會(huì)用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中處處充滿(mǎn)數(shù)學(xué),用課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題,“問(wèn)題”與“生活”在課堂上靈活切換。

      從問(wèn)題出發(fā)認(rèn)識(shí)世界

      湯詩(shī)藝?yán)蠋熢谝荒辏?)班所上的一節(jié)繪本整合課——《春天精靈的蘇醒》中,圍繞“怎么建一個(gè)國(guó)家?”這個(gè)主問(wèn)題組織討論。

      他們興致勃勃地在小組內(nèi)探討。于是,有了以下成人難以想象的國(guó)家:長(zhǎng)滿(mǎn)奇花異草的花仙國(guó),建設(shè)在火星上的火星國(guó),人民通過(guò)成語(yǔ)進(jìn)行支付的成語(yǔ)國(guó),住滿(mǎn)kitty貓的kitty國(guó),用行星運(yùn)轉(zhuǎn)的力量產(chǎn)生能量的星星竹花國(guó),長(zhǎng)滿(mǎn)青草、充滿(mǎn)歡笑、有很多很多愛(ài)的格麗亞利·愛(ài)文雨王國(guó)……

      這不是一堂傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文課,是學(xué)生圍繞主問(wèn)題逐步建立世界觀的成長(zhǎng)旅程。這里,有他們生活中熟悉的客觀事物,也有藏在他們心中的童話(huà)王國(guó)。從提出問(wèn)題,到解決問(wèn)題,學(xué)生提問(wèn)的深度與廣度超出了常規(guī)的文本學(xué)習(xí),問(wèn)題的性質(zhì)也在發(fā)生改變。

      從問(wèn)題出發(fā)感悟生命

      蹲下來(lái),與兒童一起感悟生命的神奇力量,源于“種子發(fā)芽需要哪些外界條件?”這一問(wèn)。

      四(4)班的林楨老師讓學(xué)生帶著問(wèn)題寫(xiě)種子發(fā)芽的觀察日記。四人小組分工實(shí)驗(yàn),合作觀察,五花八門(mén)的觀察日記出籠了:有的用自然筆記的方式,畫(huà)出兩個(gè)杯子,記錄觀察到的現(xiàn)象;有的用表格的方式,記錄種子每天的顏色、長(zhǎng)度、葉子數(shù)量等數(shù)據(jù);有的畫(huà)豆子的生長(zhǎng)折線(xiàn)圖,配以文字說(shuō)明。一個(gè)星期之后,四人小組把數(shù)據(jù)和記錄共享,合作寫(xiě)“關(guān)于種子萌發(fā)所需要的外部條件的實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。老師還與學(xué)生一起閱讀繪本《安的種子》,除了客觀的外界條件,愛(ài)與呵護(hù)可以讓生命更燦爛。他們,感悟著與種子一起成長(zhǎng)的生命旅程。

      就這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)從教室延伸到了家里,從語(yǔ)文的學(xué)習(xí)延伸到了科學(xué)、美術(shù)、數(shù)學(xué)……學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,合作交流,主動(dòng)探究,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,這不正是素質(zhì)教育所需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)嗎?

      后記 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”催生夢(mèng)想花開(kāi)

      東平小學(xué)的每一間教室里,都能見(jiàn)到胸有成竹,從容淡定的面孔。教師遵循學(xué)生小小的心,無(wú)痕地牽引著他們自由地合作。學(xué)生自由地穿行在問(wèn)題探尋、問(wèn)題質(zhì)疑和問(wèn)題解決中,傾情朗誦,玩轉(zhuǎn)課堂,快樂(lè)演繹,共繪趣圖…… 問(wèn)題引領(lǐng)、合作探究,這股智慧的清泉終于在學(xué)生們心里汩汩而出。

      “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”,讓東平小學(xué)找到了課堂改革的突破口。

      課堂改革,是師生的新生,是成長(zhǎng)的期盼。

      春暖花開(kāi),更是東平小學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”收獲喜悅的季節(jié)。

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