順勢構(gòu)建：語文課堂教學(xué)“求是”路

羅紫

語文課堂教學(xué)，本來精心預(yù)設(shè)好了諸環(huán)節(jié)，課中往往情勢徒然發(fā)生變化。不要緊，勢變我也變，順勢好構(gòu)建。我在既定的教學(xué)進(jìn)度和既定的三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，常常順應(yīng)學(xué)生的熱衷和熱流，隨時(shí)調(diào)整變化課堂的構(gòu)建過程。馬克思主義的核心要義是“實(shí)事求是”?！笆隆?，實(shí)然在變，“求”的活動(dòng)過程也應(yīng)隨之而變。備課時(shí)的預(yù)見未必與課堂中學(xué)生之走向完全吻合，教師順勢，引導(dǎo)生成，便是有效構(gòu)建之“求是”。

一、渺遠(yuǎn)順勢變近切

這里的“變”，指的是把渺遠(yuǎn)的理念變成切身的體驗(yàn)。

那是高一一次以“幸?！睘樵掝}的作文指導(dǎo)課，我精心準(zhǔn)備好了全套課件，匯集了中外多位哲人對(duì)幸福的不同解釋，以及幸福人生的幾個(gè)典型個(gè)案，目標(biāo)是讓學(xué)生寫出個(gè)人對(duì)“一個(gè)幸福點(diǎn)”的理解或體驗(yàn)。

這話題因傳統(tǒng)而顯得老土，學(xué)生熱情并不高漲。指導(dǎo)課大概上到7分鐘的時(shí)候，有一遲到男生回來，遲到的理由是去撒尿。有一男生嘻嘻調(diào)侃，大聲喊：“撒泡尿也幸福。”此話引爆了全班的興奮點(diǎn)。

據(jù)莊子“每下愈況”的原理，這話其實(shí)不俗，我既然認(rèn)定這句話沒錯(cuò)，便把話題作文變?yōu)闃?biāo)題作文，題目就是“撒泡尿也幸福”，并把書面作文變?yōu)榭陬^作文。

有學(xué)生說，到公園看到噴水池小男孩撒尿的雕像，探問而知那是紀(jì)念塞浦路斯小英雄于連的。故事說的是舊國王被人民反對(duì)而出逃，臨走點(diǎn)燃導(dǎo)火線要炸毀全城，小于連找不到水來澆滅導(dǎo)火線，就撒尿滅了火，救了一城人。寓意：急中生智便幸福。

有學(xué)生說，乘地鐵內(nèi)急，中途上路面找公廁而無著。徑上附近酒店的衛(wèi)生間而解決了大問題。寓意：善于變通便幸福。

有學(xué)生說，奶奶是個(gè)富婆，但排泄系統(tǒng)有問題，多年要掛著尿袋過日，最近治好了，能自己順利排泄了。寓意：做個(gè)正常人就幸福。

之后，分組，每人講一個(gè)體驗(yàn)點(diǎn)，概括一個(gè)幸福點(diǎn)。

一件小事和一句戲言就成了勢，借勢而變，寬泛的話題變成一個(gè)近切的題目，渺遠(yuǎn)的理念變成切身的體驗(yàn)，目標(biāo)沒變，輕松構(gòu)建。

二、單挑順勢變編隊(duì)

這里的“單挑”，指的是讓學(xué)生各人自主承擔(dān)一項(xiàng)研究探索任務(wù)，而“編隊(duì)”則是根據(jù)任務(wù)的大類讓學(xué)生自行組隊(duì)進(jìn)行合作探索。

教學(xué)《唐詩宋詞元散曲》時(shí)，在總結(jié)提升階段，根據(jù)全冊(cè)課本共48位作者與全班48位同學(xué)之巧合，我擬讓每位學(xué)生各“認(rèn)領(lǐng)”一位作者進(jìn)行探討，各自寫出研究報(bào)告。

“認(rèn)領(lǐng)”進(jìn)展不順利，一位作者有多位學(xué)生“認(rèn)領(lǐng)”，爭持不下。這是在備課設(shè)計(jì)中沒有預(yù)計(jì)到的。

學(xué)生要求分類分組，同好共享。

順勢構(gòu)建，即時(shí)變陣。

以課本四個(gè)單元的“拓展閱讀”為線索，師生共同在堂上把48個(gè)小專題合并為五個(gè)大專題：登臨詠史；邊塞愛國；即景詠物；山水風(fēng)光；酬贈(zèng)言情。一個(gè)大專題涉多個(gè)作者。每個(gè)大專題自薦或群薦一個(gè)領(lǐng)軍學(xué)生，五位領(lǐng)軍各自打起自己的旗號(hào)，招兵買馬，迅速分成五個(gè)軍團(tuán)。

這一順勢構(gòu)建，把各自獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)分聚成專題線，把單挑變成了編隊(duì)，包括教材作者的編隊(duì)和學(xué)生的編隊(duì)，由原來教師的一人控，變成各編隊(duì)的領(lǐng)軍五人控。各隊(duì)自主分配研究報(bào)告的任務(wù)，整個(gè)變陣熱火朝天，又井然有序。

三、常式順勢變特式

教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。當(dāng)教師以習(xí)慣常式來推進(jìn)課程時(shí)，學(xué)生未經(jīng)打招呼就改變了這一常式，自行變出一個(gè)特式來。這時(shí)，主導(dǎo)者是否可以擱置一下常式，而順勢接受并推助主體這一特式呢？

答案是肯定的。教師和學(xué)生都是課程資源的開發(fā)者，主導(dǎo)和主體是共創(chuàng)共生的共同體，主體喜歡玩玩新意，主導(dǎo)就順勢導(dǎo)向新式。

教學(xué)《沁園春·長沙》，我據(jù)常式布置預(yù)習(xí)：（1）逐句翻譯；（2）據(jù)原詞句感受領(lǐng)袖的青春豪情。

第二天上課，先作第一項(xiàng)預(yù)習(xí)匯報(bào)，一學(xué)生請(qǐng)纓到講臺(tái)上翻譯，用的竟然是英文，他還把存在手機(jī)里的譯文投影到大屏幕上。全班學(xué)生都沸騰了，我順勢讓學(xué)生七嘴八舌說這句應(yīng)怎樣改，那句應(yīng)怎樣改，常式的漢語翻譯變成了特式的英語翻譯，語文課變成了英語課。

再作第二項(xiàng)預(yù)習(xí)匯報(bào)，一學(xué)生穿上一件不知從哪里借來的長衫，佩一條圍巾，扮演青年毛澤東，以原詞意為據(jù)，作一大段舞臺(tái)獨(dú)白，那言詞，那語調(diào)，充分表現(xiàn)了領(lǐng)袖的青春豪情。學(xué)生們都在鼓掌尖叫。

常式是漢語譯詞文，特式是英文譯詞文；學(xué)生必是在譯好了漢語的基礎(chǔ)上才去譯成英文的。

常式是用抽象的概念來表述對(duì)領(lǐng)袖青春豪情的感受，特式是以形象的表演來表達(dá)對(duì)領(lǐng)袖青春豪情的感受；學(xué)生必是感受深了才表演得精彩的。

常式順勢變特式，完全可以保證語文教學(xué)的構(gòu)建。

責(zé)任編輯 黃日暖