尋找那段遺失的密碼

潘紅琴

兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是人類語言發(fā)展的最關鍵時期。若能抓住關鍵時期的有利時機及時進行適當?shù)呐囵B(yǎng)，就能收到事半功倍的效果。在語言上出現(xiàn)障礙對人的一生有著重大的影響。本次研究對象正是語言表達較為困難，語言發(fā)展遲緩的幼兒。以下是該幼兒基本情況：

姓名：小豪；性別：男；年齡：4歲半；身體發(fā)育：狀況較好，經(jīng)醫(yī)院檢查，聽力正常，聲帶發(fā)育正常。個性特點：語言發(fā)展遲緩，沉默少語、不能融入集體。家庭教育特點：父親常年在外工作，母親工作地點也不在本地，與孩子相處時間較少。在爺爺奶奶的養(yǎng)護下成長，從小非常寵愛。

一、研究觀察記錄

1.觀察

2016年3月10日

午餐時間，孩子都在津津有味的吃著。我注意到小豪時不時朝我這邊看，于是走到他面前問：“小豪，有什么事情需要老師幫忙嗎？”他看著我想說什么又沒開口，我發(fā)現(xiàn)小豪看著小宇碗里剛添的湯，于是問：“是不是想喝湯？”他點了點頭：“想喝當”。（“想喝湯”）吃完飯活動結束后，到了午休時間。我說：“請小朋友把鞋子脫下來，整齊地放好?！焙⒆觽冮_始彎下腰脫鞋。當大多數(shù)孩子脫好鞋上床睡覺后，小豪還是蹲著脫鞋?？此Ｏ铝藙幼鳎易呱先枺骸靶『?，怎么了？”“多鞋，不多下來。”（“拖鞋，脫不下來”）原來是鞋上的扣子太緊了，鞋子脫不了，我對他說：“可以請老師幫忙，也可以請小朋友幫忙?！彼c點頭。

2016年3月25日

區(qū)域活動時間，小豪跟在浩浩后面進入奇奇美發(fā)屋，但是美發(fā)屋進區(qū)的手環(huán)已經(jīng)沒有了，浩浩拿了最后一個，小豪也跟著進去了。區(qū)域里人比較多，有些擁擠，不一會兒，浩浩大聲地喊起來：“老師，小豪沒帶手環(huán)就進來了，他違規(guī)了?！辩麋饕哺f：“他老是打擾我的游戲?！蔽覇枺骸霸趺椿厥履?？”原來小豪想和他們一起做游戲，但是其他孩子不知道他在說什么，他越著急語言越亂，最后孩子們都放下了手中的游戲，發(fā)現(xiàn)他沒有帶進區(qū)手環(huán)，就發(fā)生了浩浩大喊“違規(guī)”的現(xiàn)象。我說：“小豪，是不是想和他們一起玩游戲？可以慢慢說?！彼行┩伦植磺宓芈f：“玩具，不給我。”

2.談話

師：小豪媽，我們還是第一次在家里看到您呢。

媽媽：是啊，我跟他爸爸一直在外地工作，很少能有時間回來。

師：您一般多久能回來看小豪一次呢？

媽媽：一個月大概回來一兩次吧，也就能呆上兩三天。

師：小豪跟您會不會比較喜歡說話？你們有沒有做什么語言練習呢？

媽媽：他很難獨立表達，我回來都會找他說。至于語言練習還真沒有，有時候回家我會和他一起看電視，玩玩手機中的游戲。

師：您覺得小豪語言發(fā)展情況怎么樣？

媽媽：挺慢的，還以為他因為早產(chǎn)有什么問題，后來帶去檢查發(fā)現(xiàn)沒有什么問題。

二、語言發(fā)展遲緩的原因分析

在家訪中我們了解到幼兒為早產(chǎn)兒，身體比較弱，因此家長非常嬌慣與保護。而其父母工作較忙，回家的頻率也不高，小豪平時由爺爺奶奶帶著，對他的照顧更是小心翼翼，深怕自己的疏忽對他造成傷害。喜歡安靜的爺爺奶奶也很少和他說話，他常常是安靜地一個人呆在角落里面，有時候要玩具就對爺爺奶奶伸出手，得不到的時候，就哭泣。對他的百般寵愛讓爺爺奶奶很能“理解”他的肢體語言，這也讓小豪建立了“不需要說也能夠獲得幫助”的想法，使得他根本不需要語言。很顯然小豪的行為仍然保留了嬰兒階段的習慣，這是教育行為、語言環(huán)境創(chuàng)設的不利帶來的不良影響。

以上觀察記錄分別在幼兒進入中班后不同時段下進行，從案例中我們發(fā)現(xiàn)小豪語言敏感期才剛開始，停留在模仿他人口語的階段，想要加入同伴的游戲，但很難獨立描述進行對話，在表達自己意愿時，也會出現(xiàn)詞不達意，需要旁人進一步揣摩、猜測他的語言，使他在與其他幼兒交往時產(chǎn)生了障礙，造成難以融入集體的現(xiàn)象。

三、實施策略

以游戲為前提開展對幼兒語言發(fā)展的推進，尋找幼兒的閃光點，以興趣出發(fā)，在教師的關愛中進行，“聽、說、讀、仿”四步法互相結合。

（1）聽——愛需要聆聽。引導幼兒學會傾聽，傾聽作為表達的前提。一方面是幼兒聽，另一方面是聽幼兒。幫助幼兒了解如何傾聽，讓幼兒學習在他人說話時認真聽、在別人說完后再提出自己的問題。給幼兒創(chuàng)造好“聽”的環(huán)境，在平時的生活學習中，多引導幼兒聽教師、聽同伴、聽自然等。與幼兒交往、交流時采取平視的方式，注意認真傾聽，不隨意打斷，最好邊聽邊給以反饋：點頭、微笑、鼓勵、表揚等，使其感受尊重。無意間我發(fā)現(xiàn)小豪很喜歡“小蝌蚪找媽媽”的故事。在單獨給小豪講故事時，我會詢問他一些故事里的小問題，讓他體會只有認真聽，才能答出關于相關的問題。我們還以故事表演、經(jīng)歷描述等多種方式，請其他幼兒來參與表演，讓小豪在其他幼兒的表演中感受語言的魅力。

（2）說——口乃心之門戶。說是語言發(fā)展中最關鍵的內(nèi)容。不管孩子說的好與不好，都應該創(chuàng)造獨立表達的機會，使其在實際運用中獲得提升。俗話說“良言一句三冬暖，惡語一聲六月寒”教師要對幼兒的表達保持理解、尊重的態(tài)度，以鼓勵為主。給孩子愛心、耐心、信心、關心，創(chuàng)建輕松無壓力的語言環(huán)境，增強語言表達的自信。

在一次繪本閱讀活動《小蛇散步》中，我給幼兒講述了小蛇在散步途中發(fā)生的有趣故事后提問：“小蛇在散步中遇到了什么？”請小豪進行回答，并翻到了大水坑的位置，小豪說：“水、水，還有動物”我以為他會只說“水”或者“水坑”，但是他關注了其他內(nèi)容，并且表達出來?！罢f”出看到的，這是他的進步之處，我鼓勵了他的表達，并在這一次活動中多次對他進行提問，有了上一次成功的體驗，他開始樂于回答，盡管說得不是很清楚。

（3）讀——讓想象發(fā)聲。這里的“讀”準確地說是看圖說話。幼兒認識的文字有限，但是對豐富的畫面充滿想象。我們采用“讀”的方式擴展小豪視野豐富他的詞匯，用閱讀推進表達。比如在一次美工區(qū)中，我發(fā)現(xiàn)小豪畫了一副造型奇特的畫。于是在他繪畫結束后問：“小豪，你畫的這個顏色好鮮艷，這是什么？”他看到了我鼓勵的眼神，說：“媽媽的箱子，有漂亮畫。”（媽媽的箱子，很漂亮吧。）我說：“哦，原來是媽媽箱子啊，真漂亮。箱子上都畫了什么呢？”他說：“小豪的車，綠色車。”想了想，他又說：“爸爸禮物給小豪汽車?！蔽铱粗漠嫞瓉懋嫷氖窃S多的小汽車在一起。小豪看著自己的圖，說出了自己的畫，在此時，他的想象和語言有了鏈接。

（4）仿——從模仿中找到自我。由于幼兒年齡小，自主獨立意識較弱，很多時候都是在模仿中獲得生活經(jīng)驗。他們善于觀察、樂于模仿、在模仿中學習。在對小豪語言發(fā)展的推進中，我們運用幼兒喜歡模仿的特點，給小豪創(chuàng)造一個模仿與被模仿的良好環(huán)境，讓他站在他人的肩膀上一步一步走出自己的世界。成年人正確的語言示范是幫助幼兒獲得語言認知的主要途徑。在與小豪交流時，要主動關注他語言表達的邏輯性，并且發(fā)現(xiàn)邏輯混亂時適當給予幼兒正確的示范、提示等。我們設計了游戲“我就跟你這樣說”讓幼兒們重復一位幼兒的話和動作并由他指出下一位跟學幼兒，在晨間活動或幼兒自行組織游戲時進行。有時我會表示很喜歡和小豪玩游戲，并邀請他單獨玩“我就跟你這樣說”的游戲，鼓勵他多加入同伴的游戲。在家庭中我們也鼓勵爸爸媽媽、爺爺奶奶有空時多跟孩子做關于跟說、跟唱、跟學的游戲?？吹叫『酪惶焯斓倪M步，性格也逐漸開朗、自信起來，我感到非常欣慰。

參考文獻：

[1]周兢.學前特殊兒童教育[M].遼寧師范大學出版社，2002.

[2]孫瑞雪.捕捉兒童敏感期[M].中國婦女出版社，2010：1（2）.