高中數(shù)學(xué)微型探究教學(xué)的思考

鄧育軍

【摘 要】伴隨著教學(xué)模式不斷的發(fā)展和課程深化改革的深入，高中數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到?jīng)_擊，探究式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式開始興起，但是由于高中學(xué)生的思維能力和知識(shí)儲(chǔ)備量十分有限，導(dǎo)致了探究式的學(xué)習(xí)模式無法更為有效的發(fā)揮其作用，無法從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和有效性。將微型探究教學(xué)方法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中去，可以極大程度的改善這一問題。

【關(guān)鍵詞】微型探究；數(shù)學(xué)；教學(xué)方式

一、微型探究教學(xué)的含義和內(nèi)容

1.微型探究教學(xué)含義

伴隨著教學(xué)模式的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入了探究式教學(xué)方式。但是由于高中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，本身的思維能力缺乏一定的邏輯性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致了探究式的教學(xué)方式無法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。在此基礎(chǔ)上，微型探究教學(xué)就產(chǎn)生了，微型探究教學(xué)是探究教學(xué)在高中教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)化，同時(shí)也是探究教學(xué)的一部分。

微型探究教學(xué)模式具體來說就是老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合一些小故事或者實(shí)際生活，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)進(jìn)行具體講解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)過程中。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是在理論知識(shí)的積累下進(jìn)行思維和智力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，加上高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的理論知識(shí)教學(xué)模式完全拋棄轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，雖然在外表上是確定了學(xué)生的主體地位，但是實(shí)際上根本無法更好的適應(yīng)高中教學(xué)，微型探究教學(xué)模式其實(shí)就是結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和探究式教學(xué)，形成了適應(yīng)高中學(xué)生的教學(xué)模式。

2.高中數(shù)學(xué)微型探究式教學(xué)主要內(nèi)容

（1）重點(diǎn)理論知識(shí)講解。在微型探究式教學(xué)過程中，對(duì)于重點(diǎn)理論知識(shí)的講解是必不可少的，尤其對(duì)于高中數(shù)學(xué)而言。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在積累必要的理論知識(shí)之后，進(jìn)行的思維能力的培養(yǎng)，微型探究式教學(xué)中對(duì)于理論知識(shí)的講解，有助學(xué)學(xué)生積累必要的知識(shí)理論，更好的支撐數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。

（2）提出問題。在經(jīng)過重點(diǎn)理論知識(shí)的講解和完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)之后，老師要根據(jù)所講內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問題，學(xué)生通過知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合分析來解決問題，同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)提出一些問題，老師進(jìn)行輔助性的思路指導(dǎo)，經(jīng)過問答的方式來進(jìn)行具體知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和問題發(fā)現(xiàn)與解答，在交流的基礎(chǔ)上促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）知識(shí)點(diǎn)的深化、演變或?qū)嶒?yàn)。在高中數(shù)學(xué)微型探究教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)的演變和深化十分重要。數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯能力，必要的知識(shí)點(diǎn)演變深化，可以提高學(xué)生的思維開放性。讓學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)際問題的發(fā)現(xiàn)和解析，在鞏固學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)可以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力?；蛘咄ㄟ^具體實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生設(shè)身處地的去感受數(shù)學(xué)的作用和含義。

（4）明確的教學(xué)目標(biāo)和對(duì)過程的重視。在一般教學(xué)中，關(guān)注的是達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，同樣的，微型探究教學(xué)有著更為明確的教學(xué)目標(biāo)，但是，微型探究教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更加注重學(xué)生對(duì)于過程的體驗(yàn)和感受。在微型探究教學(xué)過程中，學(xué)生通過對(duì)過程的吸收、體驗(yàn)，來具體培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)邏輯能力和整體思維框架能力，在其基礎(chǔ)上感知教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、高中數(shù)學(xué)微型探究教學(xué)現(xiàn)狀

1.老師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較大

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和微型探究教學(xué)模式有著比較大的差別，微型探究是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來進(jìn)行學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課堂是一種學(xué)生積極參與，氣氛活躍的教學(xué)方式；而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師為主體，通過對(duì)書本內(nèi)容知識(shí)的講解從而解決書本內(nèi)容的教學(xué)，課堂一般情況下比較死板。

在我國高中學(xué)校里，尤其針對(duì)數(shù)學(xué)等對(duì)邏輯思維能力要求比較高的學(xué)科而言，極大多數(shù)的老師都是年齡比較大的老教師，他們擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成績，基本上已經(jīng)完全適應(yīng)和習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)如今在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提倡微型探究教學(xué)模式，導(dǎo)致許多老師無法完全接受并且在教學(xué)中實(shí)施和利用，基本沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課。

2.學(xué)生本身習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式

大部分的高中學(xué)生都是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中成長和學(xué)習(xí)的，他們長久以來已經(jīng)養(yǎng)成了一些傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣，對(duì)于微型探究教學(xué)模式很難接受。在微型探究教學(xué)模式下，甚至無法進(jìn)行正常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工作，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，發(fā)揮不出微型探究教學(xué)的作用。

3.學(xué)校對(duì)于微型探究教學(xué)缺乏正確認(rèn)識(shí)

高中的學(xué)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中可以說是學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重的階段，學(xué)生面臨這能否考上大學(xué)的問題，學(xué)校面臨著升學(xué)率能否增加的問題。這些問題的存在，使得學(xué)校不敢輕易的更換教學(xué)方式，學(xué)校怕在更換了教學(xué)方式之后，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。再加上微型探究教學(xué)本身的運(yùn)用并不是十分成熟和廣泛，許多高中學(xué)校無法對(duì)其有一個(gè)正確的理解，導(dǎo)致了其在高中教學(xué)過程中運(yùn)用困難。

三、高中數(shù)學(xué)微型探究教學(xué)實(shí)施策略

1.結(jié)合學(xué)生興趣，吸引學(xué)生參與微型探究教學(xué)活動(dòng)

在高中數(shù)學(xué)課堂中，老師可以結(jié)合學(xué)生的興趣，從而利用對(duì)學(xué)生具有吸引力的話題或者實(shí)際問題來吸引學(xué)生主動(dòng)的參與到微型探究教學(xué)活動(dòng)中。微型探究教學(xué)可以更好的帶動(dòng)課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。微型探究教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的前提就是必須要吸引學(xué)生，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式習(xí)慣從而接受新的教學(xué)理念，因此，結(jié)合學(xué)生興趣愛好十分重要。

2.將概念學(xué)習(xí)融入到微型探究課題的設(shè)計(jì)和分析中

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是在相關(guān)概念知識(shí)的基礎(chǔ)下進(jìn)行數(shù)學(xué)解題，相關(guān)數(shù)學(xué)理論和概念是支撐數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，而高中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)很多的概念都是抽象化的，在傳統(tǒng)教學(xué)中通常需要老師進(jìn)行長時(shí)間深入的講解，而在微型探究教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，通過利用生動(dòng)形象現(xiàn)實(shí)例子或者故事設(shè)計(jì)，來更加明了的講解出相關(guān)概念，讓學(xué)生更加容易理解，也在思想上有一個(gè)更深的印象，同時(shí)這種方式可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

3.結(jié)合例題進(jìn)行微型探究課題

在高中數(shù)學(xué)課本中，都有著十分典型的例題，這些例題的作用就是讓學(xué)生更加明了的理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念，或者啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。老師可以通過對(duì)書本例題的演變來進(jìn)行相應(yīng)的探究課題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，在輕松活躍的課堂氣氛中，從分析問題中鞏固學(xué)過的知識(shí)，在解決問題時(shí)獲得新知識(shí)。

4.將微型探究課題和生活實(shí)際相結(jié)合

學(xué)習(xí)的最終目的是解決實(shí)際問題。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要將生活與微型探究教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生切實(shí)的從實(shí)際生活中去感受數(shù)學(xué)，從而解決實(shí)際問題。利用學(xué)生所處的實(shí)際環(huán)境進(jìn)行課題的設(shè)計(jì)，將抽象的概念具體化，將整個(gè)課堂輕松化，讓學(xué)生靈活的掌握相關(guān)知識(shí)，而不是傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)。

5.逐步加大微型探究課題的難度

在微型探究教學(xué)在高中數(shù)學(xué)的實(shí)施過程中，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)不是雜亂無章的，而是根據(jù)具體的概念內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的課題設(shè)計(jì)，但是要注意的是，微型探究課題的難以程度，要呈現(xiàn)逐步加深的態(tài)勢(shì)。高中數(shù)學(xué)微型探究教學(xué)的應(yīng)用，是在結(jié)合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及探究能力和邏輯思維能力，因此在整個(gè)課程設(shè)計(jì)上，要從簡到難，讓學(xué)生在簡單中鞏固知識(shí)，在困難中掌握問題的思維方式。

參考文獻(xiàn)：

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