朱文才

【摘 要】課堂教學(xué)是一個整體，新知識的導(dǎo)入則是整個課堂教學(xué)較為重要的一個環(huán)節(jié)。導(dǎo)入教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生能夠明確本節(jié)課要探究的主要知識點，而且還要引起學(xué)生的足夠重視與興趣。常言道：好的開始是成功的一半。一個好的課堂開頭是師生情感建立的第一座橋梁，好的導(dǎo)入能夠促使整節(jié)課的教學(xué)都能夠和諧自然地開展下去，猶如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情”。所以說，精彩的導(dǎo)入也會使得化學(xué)課堂教學(xué)變?yōu)椤傍P頭”，為接下來整節(jié)課的教學(xué)奠定好基調(diào)。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；課堂導(dǎo)入；優(yōu)化

隨著素質(zhì)教育的實施，教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，高中化學(xué)課堂的導(dǎo)入技巧顯得尤為重要。實踐證明，由于課下活動的干擾，學(xué)生一開始上課時，很難快速進(jìn)入聽課狀態(tài)，這就需要教師要對新課的導(dǎo)入進(jìn)行研究，使導(dǎo)入就像磁石一樣牢牢地吸引學(xué)生的注意力，力求使其快速進(jìn)入狀態(tài)。

一、高中化學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的幾個問題

（一）導(dǎo)入過程無生機，激趣效果顯著性低

有的教師在導(dǎo)入新課時，不重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入語缺乏趣味性，沒有生機。比如，在講解化學(xué)“緒言”時，如果教師利用比較有趣的實驗，或者通過生活中的化學(xué)現(xiàn)象來引入，勢必能夠使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣；倘若教師只是以簡單的寒暄方式引入新課，則無法激起學(xué)生的求知欲望。又如，有的教師在講解“化學(xué)平衡”這一節(jié)內(nèi)容時，開門見山、直入主題：“今天我們來一起學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中常用的一個平衡原理—化學(xué)平衡原理?！比缓缶瓦M(jìn)入到對這一原理的講解。顯然，這樣的導(dǎo)入設(shè)計并不能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，也無法活躍課堂氣氛，教學(xué)效果可想而知。但如果教師能夠通過“勒夏特勒原理”在生活中的應(yīng)用實例來引入新課，一定會使學(xué)生情緒高昂，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提高教學(xué)效率。

（二）導(dǎo)入目的不明確，脫離教學(xué)主講內(nèi)容

教師上每節(jié)課前都會備課，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的一部分，無論采用什么樣的形式，都要圍繞教學(xué)主題來展開，而不能無的放矢、漫無目的。因此，教師必須圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)活動，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要與教學(xué)內(nèi)容相連貫、相一致，使教學(xué)活動得以順利進(jìn)行。相反，如果課堂導(dǎo)入的目的不明確，與教學(xué)內(nèi)容缺乏聯(lián)系，就起不到應(yīng)有的作用。比如，有位化學(xué)教師在講解“金屬的性質(zhì)”這一部分內(nèi)容時，采用了以舊知識引入的方式導(dǎo)入新課，一上課就讓學(xué)生回憶初中階段所學(xué)的鋁、鐵和銅的性質(zhì)，因為初中化學(xué)中介紹的金屬主要是鋁、鐵和銅，主要講解了它們的物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)只涉及到了鋁與氧氣的反應(yīng)。所以，雖然學(xué)生在回憶舊知識時都很積極，課堂氣氛也比較活躍，但是這些內(nèi)容卻與課堂教學(xué)主題沒有太大的關(guān)聯(lián)，既浪費了教學(xué)時間，也沒有提升課堂教學(xué)效果。由此可見，導(dǎo)入部分的內(nèi)容若與教學(xué)主題脫節(jié)、偏離，既不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又無法激發(fā)起他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的欲望。

二、高中化學(xué)課堂導(dǎo)入優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化興趣內(nèi)容

策略一：從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計有興趣的課堂導(dǎo)入內(nèi)容。興趣是吸引學(xué)生的最有效的工具，富有興趣的課堂導(dǎo)入內(nèi)容可以直接吸引學(xué)生注意力。學(xué)生不由自主地跟著教師的思維走了，課堂導(dǎo)入也就基本成功了。教師應(yīng)該豐富課堂導(dǎo)入的形式，借助生活、新聞、歷史等學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容來展開課堂導(dǎo)入，以此激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好教學(xué)氛圍。

案例1：氯氣

導(dǎo)入策略：以《化學(xué)武器——氯氣》教育紀(jì)錄片為主題，讓學(xué)生從紀(jì)錄片中歸納氯氣的物理性質(zhì)，提問“要是你們遭遇到敵人氯氣攻擊會如何應(yīng)對呢”，知己知彼百戰(zhàn)不殆，再導(dǎo)入到氯氣教學(xué)。

設(shè)計思路：借助氯氣在一、二次世界大戰(zhàn)中的應(yīng)用歷史故事讓學(xué)生認(rèn)識到氯氣的物理性質(zhì)和毒性，利用學(xué)生對氯氣毒性的恐懼心理，推動學(xué)生渴望掌握氯氣性質(zhì)，避免氯氣傷害。

案例小結(jié)：課堂導(dǎo)入與生活實際相聯(lián)系，貼近生活。注意防止學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)恐懼、抵觸心理

（二）優(yōu)化知識聯(lián)系

策略二：從構(gòu)建主義出發(fā)，增強知識模塊間的聯(lián)系。課堂導(dǎo)入是教學(xué)的開始，應(yīng)該做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自發(fā)的將新知識與自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識發(fā)生聯(lián)系，從而做到新知識的“同化”或“順應(yīng)”。

案例2：物質(zhì)的量濃度

導(dǎo)入策略：引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、回憶物質(zhì)的量的概念知識，再模擬情境：將一定物質(zhì)的量的鹽溶入到一定體積的水中，取出一毫升的溶液，里面有多少物質(zhì)的量的鹽呢？再過渡到物質(zhì)的量濃度的教學(xué)中。

設(shè)計思路：在物質(zhì)的量知識概念上構(gòu)建物質(zhì)的量濃度的知識結(jié)構(gòu)。

案例小結(jié)：構(gòu)建主義教學(xué)效率更高，注意知識間聯(lián)系度，避免發(fā)生混淆。

（三）優(yōu)化教學(xué)體驗

策略三：重視學(xué)生的教學(xué)體驗作用，增加與學(xué)生互動的機會。葉瀾指出：“教育活動過程因互動而創(chuàng)生，師生的主動性和創(chuàng)造力的發(fā)展，也只有在教育過程的積極互動中才能實現(xiàn)”。在化學(xué)課堂導(dǎo)入中，教師應(yīng)盡量增加同學(xué)生互動的機會，帶動學(xué)生的積極性，進(jìn)一步活躍課堂氣氛，有利于創(chuàng)造出教師、學(xué)生共同參與的課堂結(jié)構(gòu)，達(dá)到教學(xué)相融。

案例3：原電池

導(dǎo)入策略：在課堂上挑選一組學(xué)生上實驗臺，教師指導(dǎo)學(xué)生將銅片和鋅片用導(dǎo)線連接后同時放入裝有稀硫酸的燒杯中。觀察銅片端冒氣泡現(xiàn)象后提問：銅的金屬活動性在氫后面，那為什么銅片上會冒氣泡呢？經(jīng)過師生交流后，導(dǎo)入到原電池概念教學(xué)。

設(shè)計思路：從學(xué)生的切實化學(xué)體驗出發(fā)，與學(xué)生共同解決化學(xué)問題。

案例小結(jié)：既有實踐操作的互動，也有語言交流互動，帶給學(xué)生的參與感較強。應(yīng)注意課堂導(dǎo)入時間的把握，避免課堂時分配不當(dāng)。

三、結(jié)語

化學(xué)課堂的導(dǎo)入方法與手段遠(yuǎn)不止以上幾點，但是教學(xué)有法，而無定法，貴在得法?；瘜W(xué)教師在教學(xué)時，不管以什么樣的方式引出新課，只要能快速地創(chuàng)造出一種較為融洽的教學(xué)氛圍，迅速地把學(xué)生的思緒帶入到一個和教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界當(dāng)中，讓學(xué)生真正地明白這節(jié)課要學(xué)的是什么、怎么學(xué)、為什么要學(xué)等意識，這樣的導(dǎo)入方法就是一個好的教學(xué)方法?？偠灾粋€好的導(dǎo)入能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到一起，而且還能夠促使學(xué)生開動腦筋，將他們的好奇心撩撥起來，激發(fā)他們探索新知識的積極性，這樣也有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

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