胡愛(ài)芹

【摘 要】隨著教育改革的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂中探究學(xué)習(xí)近幾年在我國(guó)班級(jí)教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)方法之一。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，探究性學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性，但在不斷的實(shí)踐中出現(xiàn)了一些問(wèn)題值得讓人反思。本文我主要結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)和聽(tīng)課后的感想淺談一下在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及如何提高探究性學(xué)習(xí)的有效性，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】課堂；探究；有效；問(wèn)題

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。”因此目前許多數(shù)學(xué)課堂上我們都可以看到小組合作探究這一活動(dòng)，探究有的是貫穿整堂課，有的是一堂課中的某個(gè)部分。這說(shuō)明，小組合作探究學(xué)習(xí)在近幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)方式，成為課堂教學(xué)中大家關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一，并取得了一些成效。但是，在我平時(shí)的教學(xué)和聽(tīng)課中我覺(jué)得在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，有些課堂中的探究性學(xué)習(xí)沒(méi)能取得理想的效果，很多探究學(xué)習(xí)被完全“形式化”、“手段化”。因此，找到目前課堂中學(xué)生探究學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出解決的策略，對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)更好開(kāi)展具有重要的意義。

一、探究學(xué)習(xí)重視形式，忽視思維發(fā)展，缺乏實(shí)質(zhì)性

探究學(xué)習(xí)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想——驗(yàn)證——?dú)w納這一過(guò)程。在教學(xué)中我經(jīng)常糾結(jié)一個(gè)問(wèn)題，探究性的數(shù)學(xué)課要讓學(xué)生先預(yù)習(xí)嗎。有時(shí)我們?yōu)榱颂岣哒n堂效率，經(jīng)常讓學(xué)生課前先預(yù)習(xí)。但學(xué)生預(yù)習(xí)后，要探究的方法及結(jié)論上課前就已經(jīng)知道了，上課時(shí)再來(lái)一遍就不是實(shí)質(zhì)的探究了，因?yàn)檫@已經(jīng)沒(méi)有猜想與驗(yàn)證的過(guò)程，而只能說(shuō)過(guò)程重演一遍。

在有些課堂上小組探究活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)得到教師具體化的指導(dǎo)“點(diǎn)撥”，所謂的探究學(xué)習(xí)已喪失了允許學(xué)生個(gè)體自由思考的時(shí)間、自主探索的情境，充其量只是教師的變相灌輸而已。試問(wèn)探究學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)在哪里了？

在探究學(xué)習(xí)中，教師不能盲目的讓學(xué)生去探究，探究學(xué)習(xí)不能光注重形式，要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

二、學(xué)生的參與度不均衡，探究程度不到位

如果探究學(xué)習(xí)組織得不好，會(huì)出現(xiàn)小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有的活動(dòng)，而某些小組成員卻無(wú)所事事，形成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎摹凹偬骄俊睂W(xué)習(xí)。有的學(xué)生思維敏捷，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，常樂(lè)于表達(dá)不疲；有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，參與主動(dòng)性欠缺，往往會(huì)失去思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，久而久之，他們就習(xí)慣于在熱鬧的環(huán)境中做一個(gè)旁觀(guān)者。另一種情況是你說(shuō)我說(shuō)、大家搶著說(shuō)，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)，造成課堂秩序極為混亂。

教師怎樣才能處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系呢？每個(gè)成員都有自己的優(yōu)點(diǎn)，把大家的智慧發(fā)揮出來(lái)讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個(gè)所謂的好學(xué)生“一言堂”高得多。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，或者讓組長(zhǎng)做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作探究學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

三、探究過(guò)程中教師關(guān)注不到位

在以自主探究為主要學(xué)習(xí)方式的新課程理念下，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。然而，由于一些教師對(duì)學(xué)生的主體地位的理解存在偏差，在實(shí)際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，弱化了教師的指導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在放手讓學(xué)生自主探究而不進(jìn)行監(jiān)控，有的教師在組織學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)時(shí)不敢指導(dǎo)，怕戴上“牽著學(xué)生鼻子走”的帽子；有的教師即使指導(dǎo)了，但也把握不好介入的時(shí)機(jī)和程度。

還有教師往往片面地理解了評(píng)價(jià)的目的，只以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否與自己的課堂設(shè)計(jì)的結(jié)果相一致來(lái)衡量學(xué)生的“探究學(xué)習(xí)”是否成功，這樣就忽略了探究學(xué)習(xí)中的很多細(xì)節(jié)問(wèn)題。學(xué)生在小組探究學(xué)習(xí)中，思維雖然得到發(fā)散，能從其他成員的討論中得到啟發(fā)和補(bǔ)充，但事實(shí)上，學(xué)生的誤解也同樣會(huì)增加，教師在評(píng)價(jià)時(shí)如果只重視結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，就會(huì)在無(wú)意中將新生的問(wèn)題一帶而過(guò)，不了了之。

四、缺少獨(dú)立思考的時(shí)間，探究時(shí)間也不足

在某些數(shù)學(xué)課堂上，我們也不難發(fā)現(xiàn)，一些教師呈現(xiàn)問(wèn)題后缺少給學(xué)生思考的時(shí)間，就宣布“討論開(kāi)始”，不到幾分鐘就叫“停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入探究主題，有的小組才剛剛開(kāi)始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。”探究性學(xué)習(xí)需要給學(xué)生有充分的時(shí)間去觀(guān)察，去質(zhì)疑，探究討論問(wèn)題。像上面的做法，嚴(yán)重違背了一個(gè)人的思維規(guī)律。看似熱鬧的探究學(xué)習(xí)背后，缺乏了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，那么這場(chǎng)探究的深度、廣度就不可能達(dá)到發(fā)展思維的要求。尤其是后進(jìn)生，能否在討論中獲益，就要打一個(gè)問(wèn)號(hào)了。正因?yàn)槿绱?，?dǎo)致了許多教師選擇引導(dǎo)學(xué)生時(shí)過(guò)多采用接受式探究的方法，這樣就能很快的討論出結(jié)果，但對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的。

如果采用發(fā)現(xiàn)式探究，沒(méi)有充分的獨(dú)立思考時(shí)間，是很難得出結(jié)果的。獨(dú)立思考是合作探究學(xué)習(xí)的必要前提，摒棄獨(dú)立思考的探究學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)，完全是沒(méi)有意義的。有的教師可能會(huì)說(shuō)，可以在討論中思考。試想，在一個(gè)熱鬧的環(huán)境中，學(xué)生能充分思考問(wèn)題嗎？況且有些學(xué)生一討論就會(huì)說(shuō)的很遠(yuǎn)，討論一些無(wú)關(guān)的內(nèi)容。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師提出問(wèn)題后，應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，然后組織討論，小組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見(jiàn)，再到全班交流，全班形成“統(tǒng)一”意見(jiàn)，這樣的過(guò)程也正是學(xué)生認(rèn)識(shí)并積極體驗(yàn)的過(guò)程。

五、學(xué)生間的關(guān)系不協(xié)調(diào)，阻礙小組間的探究學(xué)習(xí)

有些教師在組織探究學(xué)習(xí)時(shí)，將幾張桌子拼湊在一起，學(xué)生坐成“U”字形或圍成一圈；要么，受傳統(tǒng)教學(xué)影響按座就近組合，往往要求前排2名學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)身去和后排2名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，這樣由教師統(tǒng)一規(guī)定組內(nèi)成員，違背了小組合作的自愿原則，有時(shí)小組成員之間不具備合作的心理傾向。小組探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但由于小學(xué)生不懂事往往會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響探究學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

我們應(yīng)該考慮學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)考慮到不同年齡特征的學(xué)生運(yùn)用不同的方法。而且在設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)時(shí)一定要注重趣味性，探索性，和挑戰(zhàn)性，這樣孩子們才愿意以合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。外部環(huán)境對(duì)個(gè)人才能的發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。因此，建立平等、民主、良好的關(guān)系，友愛(ài)和諧的課堂氛圍，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師在提供探索材料后，有計(jì)劃地鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行合作探究，讓探究成為一種集體形為，讓學(xué)生們體味到合作探究快樂(lè)的同時(shí)，使他們?cè)诎l(fā)展個(gè)性的基礎(chǔ)上，又能獲得和睦相處、互相配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)，從而培育合作意識(shí)、又具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的團(tuán)隊(duì)精神。

參考文獻(xiàn)：

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