蔡久玲

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育工作者的道德越來(lái)越關(guān)注，要求也越來(lái)越嚴(yán)格。教師隊(duì)伍中的班主任更是倍受注意。班主任接觸學(xué)生的時(shí)間最多，是處理學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵性人物，是全班學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。因此，班主任在工作中應(yīng)注意自己的一言一行，使學(xué)生接受良好的影響，在自己的工作中要注意五大禁忌：忌“嚴(yán)”；忌侮辱學(xué)生；忌體罰學(xué)生；忌偏聽(tīng)偏心；處理問(wèn)題時(shí)忌急躁。

班主任工作尊重學(xué)生自我教育一、忌“嚴(yán)”

正所謂嚴(yán)師出高徒，做老師必須要“嚴(yán)”。但許多人對(duì)“嚴(yán)”這一字在老師身上卻存在著錯(cuò)誤的解釋，認(rèn)為只有嚴(yán)厲對(duì)待學(xué)生，學(xué)生就會(huì)向著自己的方向發(fā)展。因此，就整天板著臉孔，在學(xué)生面前一副不茍言笑面孔，讓學(xué)生不敢有一點(diǎn)的反抗，自己說(shuō)一不二，做學(xué)生在教師面前只是一只“乖綿羊”，學(xué)生的思想、知識(shí)是教師自己本身的思想、知識(shí)。這樣就違背了教書(shū)育人的本質(zhì)。因?yàn)榻處煹娜蝿?wù)是為了把學(xué)生培養(yǎng)成為一位有獨(dú)立思想，有自己的理想和抱負(fù)的社會(huì)主義接班人。“嚴(yán)”并不是嚴(yán)肅的面孔，嚴(yán)厲的表情，是要求學(xué)生對(duì)某些特殊的行為一定要實(shí)行。班主任對(duì)嚴(yán)要把握好尺度和作用的技巧，嚴(yán)而有度。嚴(yán)的前提條件是對(duì)學(xué)生有滿腔熱情，對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心。從而使這種嚴(yán)化為對(duì)學(xué)生的要求，否則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生思想壓力，從而對(duì)學(xué)生的言行產(chǎn)生顧慮，畏畏縮縮，長(zhǎng)此下去，會(huì)影響師生的正常交流與合作。班主任要針對(duì)不同的情況，靈活變通，因人而宜，不搞同步發(fā)展，不把學(xué)生理想化，在要求學(xué)生做到某些規(guī)定之前講明原因，給學(xué)生提供一個(gè)能自由，但又有一定約束范圍的空間，從而達(dá)到預(yù)想的教育目標(biāo)。

二、忌侮辱學(xué)生

傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)不自覺(jué)地使我們的班主任習(xí)慣于自己高高在上，說(shuō)一不二。這是萬(wàn)萬(wàn)要不得的。班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生信任，要正確看待學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的人格。作為班主任首先自身的心理素質(zhì)要好，遇到問(wèn)題切忌感情用事。要就事論事，不可抓住過(guò)去不放。其次使用語(yǔ)言要考慮到學(xué)生的心理承受能力。往往看似影響不大的一句話，卻會(huì)產(chǎn)生不良的后果，不能把評(píng)價(jià)學(xué)生行為的唯一標(biāo)準(zhǔn)定為是否完全聽(tīng)從老師的話，同時(shí)還要注意教育的場(chǎng)所，避免在大庭廣眾之下點(diǎn)名批評(píng)。在許多慘痛的事實(shí)中證明了一位班主任如果不三思而后行，對(duì)學(xué)生批評(píng)太刻薄，不注意自己的言辭，往往會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的惡果，有的甚至無(wú)法挽救。

三、忌體罰學(xué)生

體罰是無(wú)能的表現(xiàn)，簡(jiǎn)單粗暴的方式阻礙自己充滿智慧的教育方式的追求。學(xué)生違反紀(jì)律是常有的事，是個(gè)性的一時(shí)表現(xiàn)不當(dāng)。有的學(xué)生違反紀(jì)律并不是他的意愿，年齡越小越突出，因?yàn)樗麄冇袝r(shí)根本就控制不了自己的行為。班主任如果以罰代教，那樣只會(huì)起反作用，失去教育的意義，隨著時(shí)代、科技的發(fā)展，學(xué)生有了自己獨(dú)特的思維方式，有自我調(diào)節(jié)的方法，對(duì)事情有自己的一套見(jiàn)解。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育，而依靠過(guò)多的懲罰達(dá)到教育的目的，只能增加學(xué)生逆反心理，引起學(xué)生對(duì)教師的不滿情緒，從而使無(wú)意識(shí)的犯錯(cuò)變?yōu)橛幸庾R(shí)的對(duì)抗，如果教師能放棄體罰，民主平等地和學(xué)生一起去解決問(wèn)題，消除學(xué)生心中的障礙，讓他們的自我教育發(fā)揮出來(lái)，那么體罰也就變得無(wú)意義了。而且在大力推廣素質(zhì)教育的今天，學(xué)生有權(quán)對(duì)教師的批評(píng)進(jìn)行申辯，有權(quán)拒絕教師的諷刺、挖苦，保護(hù)自己的隱私等。

四、忌偏聽(tīng)偏心

在一次測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生把評(píng)價(jià)一位班主任的好壞首先定格在這位老師在處理事情或是否做到公正而不偏聽(tīng)偏心，如果一位班主任在學(xué)生心目中做到不公正，讓學(xué)生以為其偏袒某些人或某些現(xiàn)象，那么這位主任就要好好地反省及時(shí)與學(xué)生溝通，對(duì)自己或?qū)W生某些錯(cuò)誤的思想進(jìn)行糾正診斷思想比診斷病情更難把握，教師切忌思想上對(duì)優(yōu)等生和差生有偏差認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤認(rèn)為優(yōu)等生無(wú)過(guò)錯(cuò)，差生無(wú)閃光點(diǎn)。往往差生比優(yōu)等生更具塑造力。所謂差生，它是指一方面的暫時(shí)落后，如果班主任能從中找到原因，對(duì)癥下藥，就會(huì)收到良好的效果，而且創(chuàng)新往往從玩耍中來(lái)，從頑皮中產(chǎn)生從異想天開(kāi)中迸發(fā)。記得有這樣一位學(xué)生，一開(kāi)始就被老師認(rèn)為是多動(dòng)兒童，凡是有違反紀(jì)律的現(xiàn)象總是找他。我接手這一個(gè)班以后我從家訪和向?qū)W生了解中發(fā)現(xiàn)他有很強(qiáng)的心算能力，無(wú)論是幫助買(mǎi)菜的媽媽收錢(qián)還是和同學(xué)們玩計(jì)算游戲，他都是高手。只是以前老師為了保證學(xué)生能養(yǎng)成習(xí)慣，準(zhǔn)確計(jì)算，硬性規(guī)定學(xué)生們一定要用筆算，看到他們用心算的本子根本就沒(méi)有改他的作業(yè)，久而久之他也就無(wú)視自己這方面的優(yōu)勢(shì)了。針對(duì)他這一特點(diǎn)，我在班上搞了一個(gè)心算比賽，讓他的計(jì)算能盡情發(fā)揮，這樣一來(lái)他就干什么事都有了一股干勁，問(wèn)題學(xué)生從此變成了優(yōu)等生。循規(guī)蹈矩的學(xué)生不一定都是可塑造之才，每個(gè)學(xué)生都有多種優(yōu)勢(shì)，只是沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)、挖掘。

五、處理問(wèn)題時(shí)忌急躁

中小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，心智發(fā)育還不夠成熟，做事情往往沒(méi)想過(guò)后果，當(dāng)做錯(cuò)了以后又因?yàn)樽宰鹦淖鞴植粫?huì)輕易認(rèn)錯(cuò)。這時(shí)教師一定不能急躁，要讓自己的大腦保持冷靜，先找一個(gè)臺(tái)階，讓這些“問(wèn)題”學(xué)生沿著臺(tái)階一步一步走下來(lái)。如在今年的師德報(bào)告會(huì)上說(shuō)有一位班主任把一個(gè)有不良行為的學(xué)生叫到了辦公室，對(duì)他的過(guò)錯(cuò)行為進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，學(xué)生對(duì)班主任置之不理，不接受批評(píng)，扭頭就走。班主任一時(shí)氣憤一把把他拉了回來(lái)。學(xué)生向班主任揮了一拳。班主任也還了一巴掌。這樣來(lái)班主任受到了嚴(yán)厲的處分。從這一件事中可以看出兩者各有不對(duì)的地方，學(xué)生對(duì)教師不敬是學(xué)生不對(duì)，教師更不應(yīng)該打?qū)W生。其實(shí)這樣的事情各說(shuō)各有理。但是我們?yōu)槭裁床槐苊膺@樣的事情發(fā)生呢？這一位班主任一開(kāi)始處理這件事情和對(duì)待“問(wèn)題”學(xué)生時(shí)換一種方法和態(tài)度，先讓自己冷靜下來(lái)，找一個(gè)好的環(huán)境，如操場(chǎng)的一角或者花池邊等等，避開(kāi)那些“火藥味”重的地方，可能就不會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果。