陳建旭

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)課程目標(biāo)。應(yīng)充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，采用合適方式，提高評(píng)價(jià)效率。課程評(píng)價(jià)應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能。

教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展性學(xué)生成長教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，批評(píng)和指責(zé)往往要多于表揚(yáng)，十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，但近些年“夸獎(jiǎng)有如陽光”“好學(xué)生夸出來”等一些觀念又使得許多人認(rèn)為夸獎(jiǎng)和贊美似乎才是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的法寶。素質(zhì)評(píng)價(jià)改革要求我們必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，注重對(duì)學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展水平的觀察與研究，這就需要教師積累切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方案，使評(píng)價(jià)能準(zhǔn)確、公正，科學(xué)，使評(píng)價(jià)真正能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、深化課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)

教師在知識(shí)傳授過程中應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，積極思考，主動(dòng)質(zhì)疑，參與討論，發(fā)表自己的意見，并能針對(duì)他人的意見提出評(píng)價(jià)和糾正，從而使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。在新課改理念下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)隨之確定新的考評(píng)內(nèi)容和方法。如關(guān)注學(xué)生是否參與了課堂學(xué)習(xí)，是否掌握了知識(shí)與技能，是否對(duì)所學(xué)知識(shí)能靈活應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師及時(shí)的做出準(zhǔn)確合理的評(píng)價(jià)。

1.避免簡單機(jī)械的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么評(píng)價(jià)就必須具有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的感染力。首先教師的評(píng)價(jià)語言要豐富，但除了有聲語言外，還可以用肢體語言加以評(píng)價(jià)。

2.面向全體拓寬評(píng)價(jià)方式?？陬^評(píng)價(jià)的模式更多的是面向個(gè)別學(xué)生，如何面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行綜合全面的評(píng)價(jià)呢？結(jié)合教學(xué)我設(shè)立了課堂表現(xiàn)評(píng)比欄，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)比。評(píng)比結(jié)果以貼星的形式展示，針對(duì)每一節(jié)課每一個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)。

3.科學(xué)的展現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的持久性。許多老師在教學(xué)中都自覺或不自覺的采用了靈活機(jī)動(dòng)的口頭評(píng)價(jià)形式，那么如何將這些較為隱形的評(píng)價(jià)結(jié)果顯現(xiàn)出來呢？我在教學(xué)中，采用了“累計(jì)評(píng)級(jí)奪星摘冠”的系列評(píng)價(jià)法，感覺效果不錯(cuò)。由小組長每節(jié)課統(tǒng)計(jì)口頭評(píng)價(jià)結(jié)果，用貼星的形式展現(xiàn)所有的評(píng)比結(jié)果，并以周為單位由學(xué)生代表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯報(bào)，每月一匯總。這種由日常的單項(xiàng)評(píng)價(jià)到月末的綜合評(píng)價(jià)的方式，讓每個(gè)學(xué)生清楚自己的表現(xiàn)，看清自己的閃光處和不足點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和多角度的評(píng)價(jià)方式，使得班里每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了不同程度的發(fā)展。

二、采用多元化作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，形成師生互動(dòng)模式

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)，只是教師檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度好壞的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。醒目的紅色差號(hào)和批語“撕掉重寫”似乎成了學(xué)困生的標(biāo)榜提示，而這些只能加重他們的心理負(fù)擔(dān)。所以我覺得對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，我們應(yīng)該用更開闊的視野去給予評(píng)價(jià)。采用動(dòng)態(tài)、靈活的評(píng)價(jià)方式。不要把眼光僅僅停留于傳統(tǒng)意義的“對(duì)”與“錯(cuò)”上，要多層次、多維度地看待學(xué)生作業(yè)。我們應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)賦予評(píng)語，指出他的優(yōu)點(diǎn)，或提出建議，合理的利用評(píng)價(jià)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

除了文字性作業(yè)進(jìn)行評(píng)語交流之外，我在處理學(xué)生的其他作業(yè)時(shí)采取了等級(jí)加評(píng)語的雙重評(píng)價(jià)形式。對(duì)于作業(yè)書寫清楚工整且正確高的畫一個(gè)笑臉，寫上要是再認(rèn)真點(diǎn)，你會(huì)更棒的！對(duì)于出錯(cuò)較多的作業(yè)，我會(huì)寫上這樣的評(píng)語“加油吧，孩子，我相信你能行！”對(duì)于書寫不認(rèn)真的作業(yè)，畫上一個(gè)難過的表情，下面寫上：“認(rèn)真書寫并不難，你覺得呢？”“期待你的精彩表現(xiàn)?！睂?duì)于作業(yè)進(jìn)步的學(xué)生，寫上“你進(jìn)步了，老師為你驕傲！”退步時(shí)，我會(huì)寫上“昨天那個(gè)優(yōu)秀的你，哪去了？能否告訴老師是什么原因？”這種互動(dòng)式的評(píng)價(jià)，無論是賞識(shí)還是批評(píng)都充分尊重了學(xué)生個(gè)體感受，讓學(xué)生時(shí)刻意識(shí)到無論何時(shí)，總有一雙殷切的眼睛在關(guān)注著自己。我覺得從作業(yè)中發(fā)掘?qū)W生不同領(lǐng)域的長處，有利于學(xué)生樹立信心，將優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的好品質(zhì)遷移到學(xué)習(xí)中來，促使評(píng)價(jià)從真正意義上發(fā)揮激勵(lì)與促進(jìn)的作用。

三、多種形式，促進(jìn)學(xué)生自主評(píng)價(jià)

作為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念，一方面不能將評(píng)價(jià)的功能簡單局限于終結(jié)性評(píng)價(jià)，僅僅考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和排名，而應(yīng)該充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的診斷功能，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)和促進(jìn)作用。實(shí)現(xiàn)從重視靜態(tài)的終結(jié)性評(píng)價(jià)向重視動(dòng)態(tài)過程的形成性評(píng)價(jià)發(fā)展。另一方面，使評(píng)價(jià)不僅只重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而應(yīng)該重視得出結(jié)論的過程。

素質(zhì)教育綜合評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)都要從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為前提，又為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。因此對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不是教師的絕對(duì)權(quán)利，為發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，激勵(lì)和自省作用，評(píng)價(jià)應(yīng)從簡單的教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)性評(píng)價(jià)，生生互動(dòng)性評(píng)價(jià)，將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師的評(píng)價(jià)乃至家長評(píng)價(jià)等多種形式有機(jī)的結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自我，使學(xué)生樹立主人翁意識(shí)及自信心，從而不斷提高自身綜合素質(zhì)。

教學(xué)中，從不同角度、不同側(cè)面，不同主體對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以更全面的了解學(xué)生。于是，我經(jīng)常采用男女生評(píng)價(jià)，同桌互評(píng)，小組評(píng)價(jià)等形式，把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給他們。收到了意想不到的效果。開發(fā)了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

人是多元的；每個(gè)學(xué)生也是不同的，運(yùn)用教育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和形式更應(yīng)該是多元化的。我們應(yīng)該從不同的視角和層面去看待每個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)我們更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持“以人為本”“以學(xué)生為本”的原則，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。