小學語文教學中使用多媒體的實踐與思考

趙慧芳

小學語文改革的創(chuàng)新之一是利用多媒體教學。多媒體教學模式極大的程度上體現(xiàn)了創(chuàng)新教學理念，打破傳統(tǒng)的教學模式。針對小學語文教學而言，有效地調(diào)動了孩子們學習積極性及學習熱情，同時給教學帶來一些困惑。就小學語文教學中多媒體實踐進行分析，在思考過程中提出有效措施及對策，進而充分發(fā)揮多媒體教學價值，提高語文教學質(zhì)量。

小學語文多媒體實踐一、多媒體在小學語文教學中的應(yīng)用

（一）輔助教學，提高學習興趣

信息技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用，極大地豐富了課堂教學手段。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師照本宣科，在黑板上板書，或是利用一些卡片掛圖的形式為學生傳遞知識信息?？梢哉f，該教學手段也能夠促進學生學習，其在傳統(tǒng)教學中充當?shù)闹匾饔梦阌怪靡?。但新時代下，網(wǎng)絡(luò)化社會下，多媒體在課堂教學中的應(yīng)用使得教學變得更加豐富多彩。教師在語文教學中利用多媒體技術(shù)為學生展示卡片、掛圖等簡單內(nèi)容，還可以利用多媒體為學生播放幻燈片、動畫、音樂等輔助性的教學內(nèi)容提高學生學習興趣。

（二）充分體現(xiàn)學生的主體地位

新課改下，教學改革在如火如荼地進行，新課標要求我們的教學應(yīng)當堅持“以人為本”的教學理念，尊重學生個體需求，調(diào)動學生積極性和主動性，充分體現(xiàn)學生的主體地位。傳統(tǒng)的教學中，教師一上課就開始講解知識，從來不考慮學生的參與積極性，和學習效率，這種教學模式，教師認真講課，學生被動聽課，但并未收到良好的教學效果，究其原因主要是教學思想出現(xiàn)問題，教學的主體的學習，我們要給予學生充分的自主學習的時間與空間，多媒體教學課堂讓我們的學生更積極主動的參與到教學中來，充分體現(xiàn)自己的主體地位，充分感受學習的樂趣。多媒體教學的應(yīng)用，教師可放手發(fā)動學生，讓學生成為學習主體。教師起到良好地引導(dǎo)作用，努力創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生主動獲得知識，進行討論，進行查閱。突出學生主體地位，讓學生在傳統(tǒng)的壓抑中轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩?、輕松的自主學習。

（三）激發(fā)學生的想象能力

豐富的想象能力能夠提高創(chuàng)造能力，善于想象必定善于創(chuàng)造，缺乏想象的人是不會具有創(chuàng)造力的。鑒于此，教學應(yīng)當學生創(chuàng)造條件，讓學生展開豐富的想象。

首先，教師應(yīng)該有目的的培養(yǎng)學生的想象能力，具體而言，可利用多媒體投身到具體的實踐活動中，并且在他們頭腦中積累相關(guān)事物的表象。此外，教師應(yīng)當充分挖掘語文課本中的創(chuàng)造性因素，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。如《長征》這一七律中描寫了長征途中的艱難，生活在農(nóng)村的學生雖然聽過父輩吃苦的場面，但他們畢竟成長在21世紀，生活條件日漸富裕，根本體會不到長征的艱難。鑒于此，為提高學生身臨其境之感，更加體會紅軍長征的艱辛，我收集了長征的圖片、影像資料。借助多媒體讓學生邊看圖、邊想象，并且在想象中理解知識。

二、小學語文中運用多媒體的思考

（一）注重對學生語言能力進行培養(yǎng)

小學語文教學階段主要是培養(yǎng)人的語言能力，培養(yǎng)語文文字情感是新課標的總目標之一，小學階段中對語言能力的培養(yǎng)花費時間也最多，其中小學語文課本中名家作品和文學作品對學生進行母語教學是最好的范文，因此，教師利用多媒體教學時避免用多媒體代替課文內(nèi)容，避免直觀的多媒體形象取代文學意象。因此，多媒體教學過程中也需要著重對學生的語言能力進行培養(yǎng)。如一些游記類的文章，用多媒體圖片展示固然是好，但應(yīng)避免“眼花繚亂”，不能本末倒置，美景只是為幫助學生更好地理解文本，而對文本結(jié)構(gòu)的了解、語言學習應(yīng)該緊扣文本。多媒體課件的學習是為幫助學生更好地理解知識，切忌喧賓奪主。

（二）控制好多媒體的使用度

多媒體教學手段的應(yīng)用，能夠有效地實現(xiàn)教學手段的最大化，依據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)剡x擇多媒體手段，充分發(fā)揮多媒體教學手段的優(yōu)勢，用優(yōu)越地媒體船體高能信息，進而達到激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生積極思考，促進學生主動掌握并獲取知識，提高學習目的及能力。

教學環(huán)節(jié)中，多媒體手段需要適當?shù)剡M入教學環(huán)節(jié)中，利用多媒體教學手段刺激學生的聽覺及視覺，真正發(fā)揮教學手段的功能。此外，把握好教學的火候，捕捉到教學兩級，達到教學手段及效果的最佳境界。最后，多媒體教學手段中，是一種新型的傳遞媒體，適度、適量的教學適合一定的適宜，不應(yīng)當過多，也不應(yīng)當過少，否則起不到應(yīng)有地作用。此外，多媒體教學中，小學語文教學的提高，給語文教學帶來了新的生機及活力，使得教學形式及方法更加豐富多彩，激發(fā)學生學習手段，激發(fā)學生學習興趣，并努力尋找傳統(tǒng)手段的新結(jié)合點，切實發(fā)揮現(xiàn)代性手段，做到揚長避短。

（三）不應(yīng)當忽視教師與學生之間的交流與互動

多媒體技術(shù)中，語文教師認為教學便是單純地以計算機課件為教學的線索，一定程度上忽視了與學生之間的交流與互動，導(dǎo)致小學語文教學在豐富多彩的教學中形成較為鮮明的對比，學生學習語文的興趣會下降。為此，提高多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用，需要教師意識到課堂互動教學的重要性能給，并能夠在課堂上與學生進行交流，鼓勵學生積極參與到教學過程中。另外，依據(jù)具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，設(shè)置相關(guān)性的問題，鼓勵學生積極進行思考及討論，營造相對輕松地課堂氛圍。

三、結(jié)語

小學語文教學中多媒體的應(yīng)用，能夠取得較為有成效的效果，特別是在小學語文教學中，多媒體促使小學語文知識得以高效地傳遞，激發(fā)語文教學的趣味性，突出學生的主體地位，營造了輕松愉悅的課堂氛圍，進而提高了教學質(zhì)量。

參考文獻：

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