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      小學(xué)音樂課堂的規(guī)范管理與有效教學(xué)

      2016-05-14 10:39陳紹俊
      教師博覽·科研版 2016年6期
      關(guān)鍵詞:規(guī)范管理感染力音樂課堂

      陳紹俊

      [摘 要] 音樂課堂教學(xué)組織的好與壞直接影響著音樂課的教學(xué)質(zhì)量,也影響著學(xué)生對音樂課的看法和態(tài)度。受制于學(xué)科特點(diǎn)和應(yīng)試教育的環(huán)境,音樂課很難得到家長和社會的關(guān)注,因此要上好每堂音樂課是多數(shù)音樂教師較為棘手的事情。筆者就如何規(guī)范音樂課堂管理與有效教學(xué)進(jìn)行闡述,即通過規(guī)范性教學(xué)與管理,讓音樂課堂更生動而高效。

      [關(guān)鍵詞] 音樂課堂;規(guī)范管理;感染力;激勵(lì)

      現(xiàn)如今大多數(shù)的音樂教師對如何上好音樂課很茫然,教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)定位都比較模糊,每節(jié)課都是獨(dú)立的單元,課與課之間脫節(jié)。教師講得很累,學(xué)生聽得無趣,很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師們的感覺是“我已經(jīng)盡力了,學(xué)生還是不喜歡,我也沒辦法”。有的教師覺得音樂課不被重視,因此對于如何上好音樂課缺乏動力和熱情。這些現(xiàn)象對于孩子們的音樂水平和綜合素質(zhì)的提高無疑都是極為不利的,也不符合新課改的要求。

      一、制度建設(shè)是保障

      縱觀語文課學(xué)習(xí)的體系基礎(chǔ),孩子從出生開始,父母就對他們潛移默化地傳授相應(yīng)語境,教孩子說話、看圖片、認(rèn)字、讀書等,從幼兒園開始,孩子間開始頻繁的語言交流與合作,進(jìn)入小學(xué),有完整的一套入門基礎(chǔ),循序漸進(jìn),這使得孩子從小就養(yǎng)成了語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣,能按既定軌道運(yùn)行。而大多數(shù)孩子的音樂學(xué)習(xí)就缺乏這樣一套入門體系,更缺乏相應(yīng)的監(jiān)督管理措施保障音樂學(xué)習(xí)的實(shí)施。

      如何制定科學(xué)的音樂課管理體系?這對于小學(xué)音樂教師來說是一大難題,也是挑戰(zhàn),他們在前期的準(zhǔn)備工作中要比語文、數(shù)學(xué)、英語科目的教師付出更多的努力。首先,在組織教學(xué)中要養(yǎng)成好習(xí)慣:在接手一個(gè)班時(shí),要把音樂課堂的管理制度制定出來。通過制度來規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣,從點(diǎn)滴做起。

      教師要把音樂課當(dāng)成拍攝一部連續(xù)劇,把講臺當(dāng)作舞臺、學(xué)生當(dāng)演員、教師當(dāng)導(dǎo)演,每節(jié)課就是一集故事,一集集往下拍,新學(xué)期再拍續(xù)集,一直延續(xù)下去把這部劇作完成好。

      二、循序漸進(jìn)是方向

      在音樂課堂教學(xué)中,經(jīng)常會出現(xiàn)一首簡單的歌曲被教師上得很復(fù)雜這種情況:導(dǎo)課花一大堆時(shí)間,律動教學(xué)花一大堆時(shí)間,以致于主要教學(xué)內(nèi)容一筆帶過。學(xué)生被動地跟著教師轉(zhuǎn),一堂課下來教師辛苦,學(xué)生也辛苦。到頭來許多教師都說音樂課不好上,學(xué)生不愿配合、學(xué)生素質(zhì)差……究其原因,教師在組織教學(xué)中沒有合理安排好教學(xué)層次,沒能做到由淺入深、由點(diǎn)及面、逐步推進(jìn)。

      首先要讓學(xué)生多聆聽音樂。音樂是有靈魂的,只有用心去聆聽,才能體會那種來自靈魂深處的情感。音樂教學(xué)中應(yīng)注重聆聽的作用,在課堂上,一首歌曲應(yīng)聆聽3~5次。教師在進(jìn)行歌曲教學(xué)時(shí),應(yīng)盡量找出歌曲中重復(fù)或變化重復(fù)的地方,加以分析比較,避免枯燥的反復(fù)演唱,將有典型代表性的音樂節(jié)奏型提取出來加以練習(xí),舉一反三,降低難度。在聽完歌曲后,請學(xué)生試著找出節(jié)奏型,提取出來后,帶領(lǐng)學(xué)生們將節(jié)奏熟練,然后聽教師清唱一遍。沒有了樂器的伴奏,學(xué)生們會聽得更加專注。在聽的過程中,將節(jié)奏型“篩”了一遍,聽完后,學(xué)生對歌曲一定會有更深的理解和感悟,因?yàn)樗麄冊谡J(rèn)真聆聽的過程中將“音樂的骨架”記在了心里,再學(xué)唱時(shí)就比較容易了。

      筆者曾有幸在杭州參加了“人民教育出版社全國音樂教材培訓(xùn)會”,會上北京八中的特級音樂教師李存老師為我們現(xiàn)場進(jìn)行了合唱示范教學(xué),通過簡單的do、sol兩個(gè)音的合理運(yùn)用,讓學(xué)生初步感受到合唱離自己很近,再通過“柯爾文”手勢讓學(xué)生直觀理解音高的位置,并通過指揮手勢,讓學(xué)生掌握了節(jié)奏、速度的變化,很好地把學(xué)生帶入到音樂的意境。通過這樣由淺入深,把音樂全面地展現(xiàn)開來。

      循序漸進(jìn)需要教師找好切入點(diǎn),切入點(diǎn)的恰當(dāng)與否直接影響音樂課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。如《母雞叫咯咯》這節(jié)課,教師的切入點(diǎn)是模仿母雞的叫聲,看誰模仿得像。整堂課學(xué)生很開心,但本課的教學(xué)目標(biāo)就很難達(dá)成。如教師的關(guān)注點(diǎn)也是從母雞的叫聲出發(fā),通過模仿母雞的叫聲“咯咯咯”引導(dǎo)學(xué)生體會四分音符的作用,體會歌曲的節(jié)奏,再通過模仿小雞的叫聲“嘰嘰嘰”,體會八分音符的作用,就能讓生活中常見的現(xiàn)象巧妙融于音樂教學(xué),這對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂來說是非常有趣和有效的。

      因此,音樂教師務(wù)必要抓好切入點(diǎn),循序漸進(jìn),化難為易,上音樂課就不會無從下手,不會再擔(dān)心學(xué)生對音樂課缺乏興趣。

      三、教師示范是引領(lǐng)

      很多小學(xué)音樂教師在歌曲教學(xué)中雖然會范唱,但通常只顧自己唱,對于歌唱中應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié),包括發(fā)聲、音高、情感、頓挫等方面都沒有向?qū)W生說明,對于學(xué)生在學(xué)唱過程中出現(xiàn)的各種問題也往往充耳不聞,不及時(shí)進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。這樣的范唱作用甚微,學(xué)生得不到真正的收獲。

      學(xué)生還因此會認(rèn)為教師比較清高、此曲不值得學(xué)、教師壓根不會唱等,無形中加重了學(xué)生的猜疑,拉開了教師與學(xué)生之間的距離。教師走不進(jìn)學(xué)生中去,這樣的音樂教學(xué)肯定是相當(dāng)遺憾的。

      低年級的學(xué)生以形象思維為主,對事物充滿好奇,模仿力強(qiáng),如果光聽聲音,也許只能模仿其聲而難以得其神,而且注意力不持久,難以學(xué)好歌曲。通過聽教師形象生動的范唱,讓學(xué)生逐步意識到怎樣才是好的歌唱表現(xiàn),分辨哪一種聲音才是動聽的聲音。學(xué)生在比較的過程中漸漸明白:明亮、甜美、柔和、有控制、有感情、有表情的聲音最好聽。這樣做不僅能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)注意力,拉近師生之間的距離,還有一個(gè)好處就是學(xué)生能從教師的范唱中發(fā)現(xiàn)自己的不足,因此會更加專注于學(xué)習(xí)音樂知識,學(xué)好每首歌曲。

      態(tài)度決定一切,在歌唱教學(xué)中,教師要做好范唱,哪怕聲音不好聽,只要示范是認(rèn)真的、真心的,而且耐心細(xì)致地傳授音樂知識,學(xué)生就會認(rèn)為教師是盡力的,教師是尊重他們、愛他們的。教師通過努力感染學(xué)生,教師也就得到了學(xué)生的尊重,音樂教學(xué)也能形成良性循環(huán)。

      四、有效評價(jià)是動力

      要使學(xué)生的注意力集中,調(diào)動學(xué)生的積極性,音樂教師就要在課堂中對學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)不是泛泛而夸,也不是一味地否定,要根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)客觀地給出,要運(yùn)用激勵(lì)性的評價(jià),包括語言激勵(lì)評價(jià)、體態(tài)激勵(lì)評價(jià)、學(xué)生間互動激勵(lì)評價(jià)。

      語言激勵(lì)評價(jià)是通過口頭表達(dá)表示肯定,還可通過表揚(yáng)評語、表揚(yáng)短信等多種手段達(dá)到激勵(lì)的目的,從而調(diào)動學(xué)生的積極性。

      體態(tài)激勵(lì)評價(jià)是通過面部表情、手勢等身體語言來表示肯定和表揚(yáng)。體態(tài)激勵(lì)的效果有時(shí)優(yōu)于語言激勵(lì),更具有感召力和親和力,有著語言激勵(lì)所起不到的作用。

      學(xué)生間互相激勵(lì)評價(jià)是指學(xué)生之間的互評。在傳統(tǒng)教學(xué)中,評價(jià)一般是教師的專利,學(xué)生經(jīng)常被動地等待教師的評說,很少有自主評價(jià)的機(jī)會。通過生生互評,能讓學(xué)生及時(shí)了解掌握自己學(xué)習(xí)的狀況,通過生生互評起到相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的作用,從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

      在小學(xué)音樂教學(xué)中,只有通過制度建設(shè)、循序漸進(jìn)、教師示范引領(lǐng)、有效評價(jià)等多角度全方位規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí),有計(jì)劃、有條理地安排好每個(gè)環(huán)節(jié),營造一個(gè)舒心的音樂氛圍,才能使學(xué)生學(xué)有所得,教師教有所得;學(xué)生才能在樂中學(xué),教師在樂中教,教師不再為組織一節(jié)音樂課而煩惱,學(xué)生在音樂課中才能充分領(lǐng)略音樂的魅力。

      行之有效的課堂管理,能最大限度地發(fā)揮音樂教師的才華與智慧,讓學(xué)生的音樂審美意識和音樂才華在音樂課堂中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。總之,小學(xué)音樂課堂的規(guī)范管理與有效教學(xué)是每位音樂教師應(yīng)時(shí)常思考和鉆研的方向,只有不斷提升音樂課堂的趣味性和效率,才能讓學(xué)生真正愛上音樂,從而全身心地投入到音樂學(xué)習(xí)中去,才能形成良好的音樂審美意識和音樂學(xué)習(xí)的習(xí)慣。也只有這樣,學(xué)生才能不斷提高自身的綜合素養(yǎng),豐富精神生活,并獲得豐厚的人文藝術(shù)滋養(yǎng)。

      責(zé)任編輯 萬永勇

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