唐亞軍

摘 要：英語閱讀理解能力既是學生基本語法、句法知識、詞匯量的綜合能力的檢測，也是學生能順利進入高一級學校學習英語的基礎。而且英語閱讀能力的提高有助于學生更好的學習英語。

關鍵詞：學生；英語閱讀；能力

英語閱讀理解能力既是學生基本語法、句法知識、詞匯量的綜合能力的檢測，也是學生能順利進入高一級學校學習英語的基礎。而且英語閱讀理解能力的提高有助于學生更好的學習英語。因此如何提高學生英語閱讀理解能力是教學工作的重要任務。下面談談我的一些看法：一、有目的、有步驟地養(yǎng)成閱讀習慣

對于農(nóng)村中學生來說，他們閱讀能力很低、是由于他們知識面窄，獲得信息的渠道不足，閱讀資料很少，所以就只能從平時教學入手，逐步養(yǎng)成好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

1.利用教材的課文進行閱讀訓練。首先讓他們養(yǎng)成預習的習慣。先可以一小段再逐步擴展到全篇，讓他們做好筆記，難理解的詞有哪些？怎么根據(jù)上下文“猜”出它們的詞義，存在的問題等。其次，每堂課上討論、釋疑，解決當課的重、難點。

2.糾正學生的不良閱讀習慣。養(yǎng)成良好的閱讀習慣和技巧，對提高閱讀速度至關重要。學生閱讀時往往是逐字逐句進行翻譯，過分重視細節(jié)，忽視對閱讀材料的整體理解，遇到生詞就查詞典，這樣影響閱讀速度，容易使學生只停留在某個詞或句子的閱讀上，獲得支離破碎的信息。我指導學生根據(jù)不同的材料，采取不同的方法，如果是故事類的、較簡單的，就抓住文中的核心詞和句用略讀的方法；如果是科普類較難的資料就要詳讀。

3.教師多給學生提供閱讀材料。針對學生條件特點，我就自己購買一些淺顯易懂的課外讀物，選取如小故事、人物小傳、笑話、幽默等材料用英語朗誦會、閱讀會、故事會、黑板報等活潑有趣、形式多樣的方式吸引他們閱讀，在閱讀中升華提高，開闊他們的視野，逐步養(yǎng)成閱讀的好習慣。

二、培養(yǎng)學生閱讀的興趣

1.讀英語小故事書，高中生喜歡看故事書，我就自己找一些英語小故事書給他們看。他們對這些小故事書看的津津有味，他們還說通過看小故事書，豐富了他們的詞匯量，也更加對學習英語感興趣了。

2.平時多找一些與生活切近的文章讓他們?nèi)ラ喿x，讓他們感覺到英語就在自己的生活中，很親近，很實用。

3.上課的時候以活動或游戲的方式上課，讓他們不會覺得枯燥，激發(fā)他們對學習英語的興趣。

三、教給學生閱讀理解的技巧

1.猜詞：閱讀中往往遇到生詞，影響我們對材料的理解和閱讀速度。其實大部分生詞都可以根據(jù)上下文的關系猜出來。如通過構詞法猜詞：掌握英語的前綴、后綴、詞根就可以做到；通過語法功能猜詞，如：Mr Chen took the students to visit some models of rockets and the space shuttles.shuttles是生詞，我們可從這個詞所處的位置判斷和rockets是同類關系，因此space shuttles是航天飛機。

2.設置疑問，營造學習英語氛圍

（1）教師要根據(jù)書面信息設置情景、誘發(fā)興趣、提出問題，所提問題要有階梯性，層層遞進，讓學生有目的、有需要地去閱讀。

（2）討論有關的問題，為幫助學生對材料的理解，可出示有關的圖片、電子動畫、實物。如禁止停車、禁止拍照、危險等，可以叫學生根據(jù)以上問題進行討論。

（3）讓學生自己試譯文章內(nèi)容，充分發(fā)揮學生主動性。對于有些短文，讓學生自己說出對這一材料的理解，老師可以適當給予幫助，以鼓勵的方式對學生理解進行評價，保護學生閱讀理解的積極性，使學生始終處于積極狀態(tài)，有助于閱讀速度和理解能力的提高。

3.采用多種閱讀方法和手段

閱讀材料種類很多，可根據(jù)不同類型采用以下方法：

（1）粗讀：理解大意，抓重點詞、句，對較容易的內(nèi)容可用。

（2）細讀：較難的材料要詳細去讀，認真分析上下文關系，根據(jù)任務，反復閱讀、思考、比較、研讀。

（3）可以就內(nèi)容進行對話、提問、聽錄音、角色扮演、模仿、利用圖畫、圖片、圖表等輔助手段進行閱讀。

（4）限時閱讀。為了促進閱讀時理解的質量，促進閱讀時理解的速度，促進快速記憶，老師先限定時間，學生獨立閱讀并做題，老師給出答案，并統(tǒng)計結果，恰當鼓勵，讀出自信，讀出進取。

三、練就學生閱讀理解的本領

閱讀理解能力的培養(yǎng)不可能孤立進行，它必定要伴隨著聽、說、寫等能力的訓練。因此在完成閱讀任務后要注意恰當鞏固成果，達到升華的目的，可采用如下訓練：

1.聽、有聲朗讀。放錄音，第一、二遍，學生跟讀，第三遍，合上書，跟錄音朗誦。這一點對沒有英語學習環(huán)境的學生來說是練習口語的有效方法。

2.說。學生2-3人結成一組，就課后的問題作口頭回答練習；或根據(jù)理解復述課文；或教師提供部分詞語，由學生口頭連詞成文；或學生分組改編對話，培養(yǎng)交際能力。這一環(huán)是在閱讀的基礎上對聽、說能力的進一步提高。

3.寫。教師出示閱讀中去掉所有動詞的完型填空練習，由學生獨立完成，或要求學生縮寫課文等。

總之，在英語教學中，閱讀教學已經(jīng)占主導地位，要全面提高學生閱讀理解能力，需要長時間不斷地鍛煉學生思維、理解能力，提高總的英語水平。教無定法，無論哪種教學模式，教師應根據(jù)學生實際情況，起到激活、示范、指導的作用，充分發(fā)揮學生主觀能動性，體現(xiàn)當代教學的模式特點。