龔文曄　何東林

摘要：《設(shè)計(jì)初步》作為建筑學(xué)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的專業(yè)啟蒙課程，其重要性不言而喻，在有限的課時(shí)內(nèi)其涵蓋的內(nèi)容繁雜而龐大，學(xué)生往往顧此失彼，難以完成與二年級(jí)《建筑設(shè)計(jì)》課程的順利銜接。將《設(shè)計(jì)初步》的教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)單元模塊，研究模塊與模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系與組合方式，設(shè)計(jì)了“互換式”、“合作式”、“研討式”、“觀展式”、“情境式”等新的教學(xué)法，以適應(yīng)各個(gè)單元模塊的教學(xué)要求，并通過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，取得了令人可喜的教學(xué)效果。

Abstract： "Preliminary Design" is an enlightenment course for the first grade students of architecture specialty， whose importance is self-evident. In limited time， the course content is multifarious and huge， students tend to care for this and lose that， difficult to complete articulation with "Preliminary Design" in second grade smoothly. We divide the teaching content of Design Preliminary into several modules， research internal connection and combination mode between modules， and design some new teaching method such as "interchange type"， "cooperation type"， "research type"， "exhibition type" and "situational type " to meet with the teaching requirements of each unit module. Through teaching practice， we have achieved good teaching effect.

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)初步；單元模塊；教學(xué)法；教學(xué)實(shí)踐

Key words： Preliminary Design；unit module；teaching method；teaching practice

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）06-0200-03

0 引言

《設(shè)計(jì)初步》是建筑學(xué)專業(yè)最基礎(chǔ)的理論課程，是引導(dǎo)建筑設(shè)計(jì)學(xué)子專業(yè)入門的學(xué)科，大一的專業(yè)啟蒙對(duì)于今后的學(xué)習(xí)和工作意義深遠(yuǎn)?！对O(shè)計(jì)初步》課程的教學(xué)目的在于通過授課、思考和作業(yè)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體察建筑、解讀建筑、認(rèn)知建筑，并逐步走向設(shè)計(jì)建筑和表達(dá)建筑。因此，教師在教學(xué)過程中需注重引導(dǎo)學(xué)生感受建筑圖示語言的魅力，培養(yǎng)對(duì)建筑形體概括抽象的能力，建構(gòu)環(huán)境與空間的思維模式，掌握建筑設(shè)計(jì)表達(dá)的技能，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，為今后的學(xué)習(xí)及建筑設(shè)計(jì)工作鋪墊堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；凇对O(shè)計(jì)初步》課程教學(xué)內(nèi)容的龐雜，我們不妨引入“單元模塊”的教學(xué)思想，把整本書各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個(gè)小模塊，深入剖析各個(gè)模塊承載的功能，研究模塊之間的組合方式和組合效果，探討各個(gè)模塊所適應(yīng)的教學(xué)法，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)其可行性和合理性。

1 《設(shè)計(jì)初步》教學(xué)內(nèi)容的“單元模塊”設(shè)計(jì)

建筑學(xué)專業(yè)一年級(jí)《設(shè)計(jì)初步》課程的學(xué)習(xí)并不輕松，它涵蓋了建筑學(xué)與建筑設(shè)計(jì)的方方面面。包括對(duì)建筑及其范疇的認(rèn)識(shí)、對(duì)建筑空間極其環(huán)境的理解、對(duì)建筑設(shè)計(jì)表達(dá)技法的訓(xùn)練、對(duì)建筑形態(tài)構(gòu)成的認(rèn)知，以及建筑方案設(shè)計(jì)入門方法的學(xué)習(xí)等等。

長(zhǎng)期以來，《設(shè)計(jì)初步》的課程學(xué)習(xí)按照先理論灌輸后動(dòng)手訓(xùn)練的順次進(jìn)行，其優(yōu)點(diǎn)是課程內(nèi)容先易后難，結(jié)構(gòu)體系嚴(yán)謹(jǐn)，“一條線”的教學(xué)模式符合循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律；其缺點(diǎn)在于無論是理論講授環(huán)節(jié)或者是動(dòng)手訓(xùn)練環(huán)節(jié)，時(shí)間冗長(zhǎng)而形式雷同的學(xué)習(xí)方式易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，課程內(nèi)容設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，動(dòng)一處而牽扯全盤，靈活度差，難以調(diào)整。

“單元模塊”的教學(xué)設(shè)計(jì)在于把《設(shè)計(jì)初步》繁雜的知識(shí)內(nèi)容分解為若干個(gè)大模塊，每個(gè)大模塊又細(xì)分為多個(gè)小模塊，各個(gè)小模塊以并列的形式存在，在教學(xué)中按需所取，組織形式靈活，組織方式多樣，而各個(gè)小模塊內(nèi)部仍采取由淺入深的教學(xué)順序，“單元模塊”教學(xué)設(shè)計(jì)有利于增加授課的靈活度和趣味性，打破單調(diào)感，激發(fā)創(chuàng)造力。《設(shè)計(jì)初步》教學(xué)內(nèi)容的“單元模塊”設(shè)計(jì)如表1所示。

2 《設(shè)計(jì)初步》教學(xué)中“單元模塊”的組合設(shè)計(jì)

為了愉快而高效地完成教學(xué)任務(wù)，“設(shè)計(jì)初步”各個(gè)大模塊中的小模塊可以根據(jù)需要跳躍式自由組合，例如：模塊Ⅱ中的小模塊Ⅱd（徒手鋼筆畫和仿宋字體練習(xí)）在建筑設(shè)計(jì)構(gòu)思與表達(dá)中處于重要地位，僅靠課堂時(shí)間又難以速成，所以建議將模塊Ⅱd作為訓(xùn)練主線貫穿“設(shè)計(jì)初步”教學(xué)的始終，采用課下練習(xí)課上講評(píng)的方式進(jìn)行。模塊和模塊之間的組合以相輔相成、互助互補(bǔ)為原則，避免內(nèi)容的重復(fù)和大跨度拼接，以期達(dá)到潛移默化的教學(xué)效果。“單元模塊”的教學(xué)組合方式和教學(xué)效果評(píng)價(jià)如表2所示。

3 《設(shè)計(jì)初步》教學(xué)中適應(yīng)“單元模塊”的教學(xué)法設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以來，建筑學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)除了教師“集中式”講授之外，較多的采取“一對(duì)一輔導(dǎo)”的形式，鑒于“設(shè)計(jì)初步”內(nèi)容的龐雜，大一新生對(duì)專業(yè)思維模式的適應(yīng)力較差，更多的參與體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能促使他們較早地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。針對(duì)不同的單元模塊內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)并嘗試了“互換式”、“合作式”、“研討式”、“觀展式”和“情境式”等新的教學(xué)法，現(xiàn)剖析如下：

“互換式”教學(xué)法是指學(xué)生與教師角色互換，教師指導(dǎo)學(xué)生充分備課并制作多媒體課件，每個(gè)小組派代表發(fā)言20分鐘，課后老師把改進(jìn)意見及時(shí)反饋給學(xué)生，并交流探討教學(xué)心得?！澳KⅠa——建筑知識(shí)”中的“地域建筑”章節(jié)是學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容，“互換式”教學(xué)法的嘗試喚起了學(xué)生們對(duì)鄉(xiāng)土建筑的感情，“互換式”教學(xué)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，塑造復(fù)合型人才。[1]

“合作式”教學(xué)法是指某一“單元模塊”的教學(xué)任務(wù)以小組為單位，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，依靠集體的力量共同完成。例如：“模塊Ⅲc——立體構(gòu)成”章節(jié)涉及到對(duì)空間意向的思考、材料性能的分析、光與影的藝術(shù)揣摩以及制作工藝的推敲，“合作式”教學(xué)法能有效發(fā)揮小組成員的個(gè)體特長(zhǎng)，通過集體智慧的整合，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中塑造精品并共同進(jìn)步。

“研討式”教學(xué)法是指針對(duì)某一課題或?qū)W習(xí)成果進(jìn)行集中討論評(píng)議，各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。[2]在“單元模塊Ⅳ——大師作品解讀”章節(jié)的學(xué)習(xí)中同學(xué)們對(duì)中外建筑大師的成長(zhǎng)經(jīng)歷、設(shè)計(jì)思想、建筑風(fēng)格以及建筑作品進(jìn)行了熱烈而生動(dòng)的討論，在質(zhì)疑與認(rèn)同的過程中不知不覺對(duì)建筑環(huán)境、空間、功能、流線、造型等設(shè)計(jì)要素有了較為深刻的感悟。

“觀展式”教學(xué)法是指組織學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作業(yè)、作品進(jìn)行展覽參觀，為學(xué)生提供直觀的交流借鑒與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如：“單元模塊Ⅱ——表現(xiàn)技法”、“單元模塊Ⅲ——形態(tài)構(gòu)成”與“單元模塊Ⅴ——建筑設(shè)計(jì)入門”等章節(jié)的學(xué)習(xí)均適宜采用“觀展式”教學(xué)法，觀展學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)差距，鞭策自我，同時(shí)更能激發(fā)設(shè)計(jì)靈感，潛移默化中提升對(duì)建筑藝術(shù)美的品鑒能力。

“情境式”教學(xué)法是指在設(shè)計(jì)構(gòu)思過程中帶領(lǐng)學(xué)生親臨某一場(chǎng)景觀察體會(huì)人、建筑與環(huán)境的相互關(guān)系：感受使用者的活動(dòng)軌跡和生理心理需求，考察地域文化特征與傳統(tǒng)建筑材料，觀察場(chǎng)地景觀要素與建筑空間尺度。在現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)中尋找設(shè)計(jì)靈感。[3]例如：在“單元模塊Ⅴc——小建筑設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)中，“情境式”調(diào)研是建筑設(shè)計(jì)的重要方法，搜集充足的第一手資料是設(shè)計(jì)工作順利進(jìn)行的有力保障。

4 “設(shè)計(jì)初步”課程教學(xué)實(shí)踐

按照教學(xué)大綱，“設(shè)計(jì)初步”的教學(xué)分為上下兩個(gè)學(xué)期，各96學(xué)時(shí)，上學(xué)期以專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練為主，期望學(xué)生在建筑認(rèn)知的基礎(chǔ)上訓(xùn)練對(duì)建筑設(shè)計(jì)的表達(dá)能力；下學(xué)期直接輸入設(shè)計(jì)元素，意圖幫助學(xué)生建構(gòu)空間思維模式，樹立人居環(huán)境觀念，掌握建筑設(shè)計(jì)的正確方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師依據(jù)教學(xué)模塊的特性采用與之相適宜的教學(xué)法，并根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行模塊之間的相互組合，作業(yè)的設(shè)計(jì)與安排力求好的教學(xué)效果，具體見表3。

比如：在第二學(xué)期“立體構(gòu)成”的學(xué)習(xí)中，“Ⅰb+Ⅲc”模塊組合與多種教學(xué)法的運(yùn)用發(fā)揮了好的教學(xué)作用：第一階段教師集中進(jìn)行理論講授；第二階段學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研討，合作完成空間模型；第三階段通過作品的觀展提供相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；第四階段學(xué)生與教師角色互換，通過學(xué)生自己講設(shè)計(jì)充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。通過實(shí)踐，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情得到了激發(fā)，互幫互學(xué)的精神得到了提升，口頭表述能力也得到了加強(qiáng)，平均成績(jī)達(dá)到80分，取得了較為滿意的教學(xué)效果?！傲Ⅲw構(gòu)成”部分作業(yè)成果見圖1。

5 結(jié)語

“設(shè)計(jì)初步”的教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展不斷改革創(chuàng)新，并通過實(shí)踐的檢驗(yàn)不斷完善。[4]經(jīng)過數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐證明，在“設(shè)計(jì)初步”的教學(xué)中導(dǎo)入“單元模塊”的教學(xué)機(jī)制，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)功能模塊進(jìn)行靈活配置，能有效地優(yōu)化教學(xué)效果。新型教學(xué)法的綜合運(yùn)用給課堂教學(xué)帶來了激情和活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了提高，綜合素質(zhì)得到了加強(qiáng)，能較好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)與工作，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐文萍.課堂師生互動(dòng)存在的問題及對(duì)策[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（02）.

[2]李靜，張茹.跨世紀(jì)建筑學(xué)專業(yè)教育改革的探討[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001（02）.

[3]W.Y.Gong： Research On Teaching Operation Modes Of Design Courses In Architecture Education. Advanced Materials Research. Vols . 450-451（2012）， Part2.

[4]龔文曄，盧玫珺.建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)研究[J].科技信息，2010（29）.