蘭珍莉

【摘要】TPR教學(xué)法（即全身反應(yīng)教學(xué)法）是一種建立在語言與行動(dòng)協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，整合幼兒的聽覺、視覺和感官，創(chuàng)造愉快活躍的課堂氛圍，讓幼兒在沒有負(fù)擔(dān)的情況下，自然的習(xí)得語言能力，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣。本文從TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)出發(fā)，探討TPR教學(xué)法與學(xué)前雙語師資培訓(xùn)有效結(jié)合的路徑。

【關(guān)鍵詞】TPR教學(xué)法 學(xué)前雙語師資 培訓(xùn)

一、TPR教學(xué)法的含義

TPR是Total Physical Response的簡稱，也被叫做全身反應(yīng)教學(xué)法。TPR教學(xué)法由美國著名心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾（Dr. James J. Asher）提出，其理論建立在生理學(xué)（大腦左右半腦有不同的分工 ）、心理學(xué)（記憶痕跡）和教育學(xué)（情感因素在語言學(xué)習(xí)中的作用）基礎(chǔ)之上，整合幼兒的聽覺、視覺和感官，創(chuàng)造愉快活躍的課堂氛圍，讓幼兒在沒有負(fù)擔(dān)的情況下，自然的習(xí)得語言能力，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣。

James Asher認(rèn)為，右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應(yīng)動(dòng)作來表達(dá)自己。通過讓語言進(jìn)入右半腦引起行為變化，學(xué)生很快就可以理解語言代碼，當(dāng)學(xué)生能夠理解目標(biāo)語的基本結(jié)構(gòu)及其表示的含義時(shí)，他就作好了說的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)過程中，教師用目標(biāo)語發(fā)出指令，先自己做，等學(xué)生能理解后，讓學(xué)生完成動(dòng)作，然后邊說邊做。開始，教師通過說跟我做游戲，讓學(xué)生一起做動(dòng)作，這樣可以使學(xué)生理解指令與被期望的動(dòng)作之間的關(guān)系，并準(zhǔn)確作出相應(yīng)的動(dòng)作。然后，學(xué)生兩人一組，先由一名學(xué)生模仿教師發(fā)布指令，另一名學(xué)生根據(jù)他的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。之后，兩人調(diào)換角色，繼續(xù)做練習(xí)。起初，指令較簡單，往往是單一動(dòng)作，然后，很快發(fā)出幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)作指令，這時(shí)調(diào)動(dòng)初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣非常重要。

二、TPR教學(xué)法的意義

TPR教學(xué)法注重的是語言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。因?yàn)閷W(xué)生在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語效果最佳，而緊張、急躁的情緒對(duì)于學(xué)習(xí)英語來說是不利的。教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多聽英語。同時(shí)，要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的。每個(gè)學(xué)生從本人的實(shí)際情況出發(fā)，找出自己學(xué)習(xí)英語的真正原因和切實(shí)動(dòng)機(jī)。進(jìn)而，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生盡快掌握英語的主觀能動(dòng)性。TPR教學(xué)法的優(yōu)勢是強(qiáng)調(diào)身體的互動(dòng)性、教學(xué)的生動(dòng)性，以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學(xué)習(xí)英語、英語生活化，同時(shí)也可以更好地激發(fā)孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。首先，它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓他們?cè)谏砼R其境的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語。教學(xué)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解英語、用英語交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個(gè)不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。其次，它能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語。再次，協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動(dòng)作表達(dá)出來是通過右腦來完成的。最后，主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。

三、雙語教育的概念

英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》對(duì)“雙語教育”的定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects. （能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。）而它所提出“雙語教學(xué)”項(xiàng)目可以有不同的形式，包括：1.學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：侵入型雙語教學(xué)。2.學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)。這種模式稱之為：保持型雙語教學(xué)。3.學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：過渡型雙語教學(xué)。我國學(xué)界對(duì)于雙語教育也有不同的界定，有的學(xué)者把它劃分為廣義的雙語教育和狹義的雙語教育。廣義的雙語教育指學(xué)校中使用兩種語言的教育。狹義的雙語教育指學(xué)校中使用第二語言或外語傳授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等學(xué)科內(nèi)容的教育。就我國目前所實(shí)施的雙語教育來看，基本符合狹義的雙語教育的界定。在實(shí)施雙語教學(xué)的過程中，我們采用英語（外語）作為教學(xué)語言，目的是提高學(xué)生的英語水平，將學(xué)生的外語通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，能代替或接近母語的表達(dá)水平，掌握漢語和英語兩門語言，成為漢/英雙語人才。

四、學(xué)前雙語師資培訓(xùn)的路徑

雙語教學(xué)要求教師用兩種語言來講授學(xué)科內(nèi)容，同樣的內(nèi)容用英語來教的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于母語教學(xué)，因此對(duì)教師教學(xué)能力的要求也相應(yīng)地較高。所以，學(xué)前雙語教師既要精通幼兒教育各領(lǐng)域的知識(shí)，又要能將英語作為第二語言來使用。然而，目前的大中專院校還沒有開設(shè)學(xué)前教育英語專業(yè)，還沒有學(xué)生能勝任雙語教學(xué)工作。因此，立足于學(xué)前雙語師資的要求，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語表達(dá)能力；培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的幼兒教育的專業(yè)知識(shí)；加強(qiáng)園本培訓(xùn)、重視教學(xué)反思，促進(jìn)幼兒園在職雙語教師的專業(yè)化成長。

1.培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語表達(dá)能力。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的特點(diǎn)是：熟悉幼兒教育教學(xué)規(guī)律，熟練掌握幼兒教學(xué)方法和技巧。但他們也存在明顯的不足，即：英語基礎(chǔ)不好，英語口語表達(dá)欠流利，語音語調(diào)不夠正確規(guī)范，對(duì)英語文化背景知識(shí)欠缺等。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)特點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雙語能力的培訓(xùn)：

（1）規(guī)范的語音基礎(chǔ)訓(xùn)練。語音是語言的最小單位，一個(gè)人英語發(fā)音不準(zhǔn)，就缺乏聽音和辨音的能力，聽不懂別人說的話。同樣也會(huì)影響自己口語的發(fā)展，自己說的話別人也聽不懂，最終無法用英語和別人交流。除了要讀對(duì)單詞外，語音知識(shí)還包括重音、節(jié)奏、連讀，失去爆破、清輔音濁化、意群停頓及語調(diào)。

（2）口語能力訓(xùn)練。英語口語的標(biāo)準(zhǔn)是流利和準(zhǔn)確?？谡Z用詞要規(guī)范地道，語句合乎語法修辭和邏輯性。

（3）英語文化背景知識(shí)的掌握。掌握英語文化背景知識(shí)是學(xué)好英語的關(guān)鍵之一。因?yàn)檎Z言和文化是密切相關(guān)的。語言離不開文化，語言是文化的載體，不了解某種外語的文化，就無法準(zhǔn)確地運(yùn)用這種語言。東西方人的生活環(huán)境不同，文化背景不同，在思想、信仰、習(xí)俗、社會(huì)制度、道德標(biāo)準(zhǔn)、生活方式、人生觀、價(jià)值觀等許多方面都有相當(dāng)大的差異，這些差異也在語言中反映了出來。

（4）教學(xué)組織語言的訓(xùn)練。學(xué)前雙語師資要求教師能熟練掌握幼兒園一日生活用語（如入園/離園、早餐、早操、如廁、午餐、午睡、點(diǎn)心時(shí)間、吃藥及看?。?、教學(xué)各環(huán)節(jié)用語（如開始、介紹、檢測、呈現(xiàn)、練習(xí)、表揚(yáng)、布置作業(yè)、結(jié)束）、戶外活動(dòng)及游戲用語（如準(zhǔn)備、記分、唱歌）、各領(lǐng)域活動(dòng)用語（如音樂、美術(shù)、舞蹈、體育、游戲、計(jì)算）、課堂組織訓(xùn)練用語、課堂技能訓(xùn)練用語、交往用語、評(píng)價(jià)用語等。

（5）英語語言教育和其他科目的整合訓(xùn)練。學(xué)前雙語教育是通過用英語教授其他科目來達(dá)到提高幼兒英語水平的目的。這就涉及到英語語言教育和其他科目的整合問題。幼兒教師要樹立教育的整體觀，站在幼兒園課程的整體角度上，根據(jù)課程的長期、中期和近期目標(biāo)，統(tǒng)籌安排雙語教育活動(dòng)，使之融入到幼兒園整體課程中，成為幼兒園課程的一個(gè)有機(jī)的組成部分。這最終要體現(xiàn)在內(nèi)容、形式以及方法的整合上。其中內(nèi)容的整合是教育整合的主要表現(xiàn)形式，要使語言領(lǐng)域的不同內(nèi)容與其他領(lǐng)域的內(nèi)容之間產(chǎn)生聯(lián)系，雙語教育內(nèi)容的有機(jī)整合必不可少。

2.培養(yǎng)英語教育專業(yè)學(xué)生的幼兒教育知識(shí)及幼兒教育教學(xué)能力。英語教育專業(yè)畢業(yè)生的特點(diǎn)是：英語基礎(chǔ)較好，口語流利，語音語調(diào)正確規(guī)范；但他們從事幼教雙語工作也有明顯的不足，即：不熟悉幼兒教育教學(xué)規(guī)律，不懂幼兒教學(xué)方法和技巧。針對(duì)英語教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)特點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)英語教育專業(yè)學(xué)生雙語能力的培訓(xùn)：

（1）專門聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的專家、教授以及優(yōu)秀的幼兒教師，對(duì)?？埔陨系挠⒄Z人才進(jìn)行崗前培訓(xùn)，著重就幼兒教師必備的基本技能和基本知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容力求簡明、實(shí)用。如：美術(shù)以簡筆畫為主；音樂以兒童英文歌曲為主；舞蹈以兒童健身操為主；基本知識(shí)以幼兒心理學(xué)、教育學(xué)的實(shí)際應(yīng)用為主。

（2）組織進(jìn)行教學(xué)方法的培訓(xùn)和研討，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段運(yùn)用的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，要求雙基訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。培訓(xùn)活動(dòng)放在課堂上，采取教學(xué)、演示、演練等相結(jié)合，授課教師與培訓(xùn)學(xué)員教學(xué)互動(dòng)的授課方式。這樣更有利于學(xué)員感知和領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)，往往事半功倍。英語方面的培訓(xùn)知識(shí)包括：英語課堂管理、教材知識(shí)點(diǎn)教授、英語活動(dòng)組織、英語手工課教學(xué)、教具制作等技巧。

（3）英語教學(xué)與其他教學(xué)相融合。指導(dǎo)學(xué)員上崗之后，如何多向其他教師，尤其是非英語專業(yè)的教師學(xué)習(xí)，觀摩，如何吸收其他學(xué)科的教學(xué)長處，這是雙語教學(xué)師資培訓(xùn)的又一捷徑。

3.加強(qiáng)園本培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒園在職雙語教師的專業(yè)化成長。教師的專業(yè)化成長一定是在教育實(shí)踐中完成的，雙語教師也不例外。為保證幼兒園雙語教育的質(zhì)量，幼兒園雙語師資培訓(xùn)研究的著力點(diǎn)應(yīng)定位于在職雙語教師的培訓(xùn)上。

（1）引導(dǎo)幼兒教師樹立科學(xué)的學(xué)前雙語教育觀念。我國幼教專家周兢老師認(rèn)為：學(xué)前階段是母語的口頭學(xué)習(xí)關(guān)鍵期。而人的第二語言學(xué)習(xí)并不像第一語言學(xué)習(xí)那樣具有特別的發(fā)展關(guān)鍵期，但第二語言學(xué)習(xí)會(huì)給人的發(fā)展帶來一定的促進(jìn)作用。我們應(yīng)該承認(rèn)英語對(duì)兒童語言發(fā)展和其他方面發(fā)展的價(jià)值，但不能盲目夸大英語學(xué)習(xí)的意義。另一方面，由于中國目前并沒有“均衡”的雙語學(xué)習(xí)或者雙語教育環(huán)境，為中國兒童的充分發(fā)展著想，學(xué)前階段兒童的母語——漢語普通話的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)毫無疑問地放在語言教育的第一位。因此，學(xué)前兒童的英語教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：第一，培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣，提高運(yùn)用語言進(jìn)行交往的積極性。第二，幫助幼兒建立初步的英語語音感，增長他們的語言敏感性。第三，引導(dǎo)幼兒透過英語感悟不同文化的存在，從小獲得文化多元的基本概念。

（2）引導(dǎo)幼兒教師選擇適合園本課程的英語教材并能應(yīng)用合適的方法進(jìn)行教學(xué)。目前市場上流通的幼兒英語教材非常多。如“快樂兒童英語”、“幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)英語”、“洪恩英語”、“幼兒園英語主題教育活動(dòng)”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“迪斯尼神奇英語”、“馬宏英語”、“浸入式英語”、“TPR英語教材”等，每一種教材似乎都有自己一定的理論支撐和與之相應(yīng)的教法。倡導(dǎo)教師選擇與目前幼兒教育課程改革思想一致的教材，并盡可能與本園的中文課程相融合；使用高質(zhì)量的語言教學(xué)輔助設(shè)備（主要指影音資料）；努力營造幼兒標(biāo)準(zhǔn)、自然的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量。

總之，依據(jù)TPR教學(xué)法的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)前雙語師資進(jìn)行有效的培訓(xùn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的聽覺，視覺，味覺，嗅覺、運(yùn)動(dòng)覺等各種感官，創(chuàng)造愉快活躍的課堂氛圍，讓幼兒在沒有負(fù)擔(dān)的情況下，自然的習(xí)得語言能力，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣。

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【課題項(xiàng)目】本文系遵義師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題（立項(xiàng)編號(hào)：13ZYJ020）“TPR教學(xué)法對(duì)學(xué)前雙語（漢英）師資教學(xué)的啟示”的研究成果之一。