吃透學(xué)情，方能讓語用教學(xué)落在實(shí)處

張曉華

世界著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾坦言：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之日：影響學(xué)習(xí)唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！币蚨?，學(xué)習(xí)者已知道什么（學(xué)生的學(xué)情），正是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。特級(jí)教師薛法根老師曾說過：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生能自己懂的不教；教了學(xué)生還是不會(huì)的不教。這三不教，需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情有充分的了解和掌握。而具體到一節(jié)課上，也只有做到真正吃透學(xué)生學(xué)情，方能讓語用教學(xué)步步落在實(shí)處?，F(xiàn)以北京名師王文麗老師執(zhí)教的《魚游到了紙上》（人教版語文四年級(jí)下冊(cè)）一課中的教學(xué)片斷談?wù)劰P者的體會(huì)。

教學(xué)片斷：

師：“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著……”，你會(huì)用什么樣的詞語來形容畫畫得好呢？

生：你畫得真是太棒了！

師：雖然只是一個(gè)“棒”字，但是說出了對(duì)青年的贊嘆。

生：活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖。

師：這位同學(xué)真了不起，一下子說了兩個(gè)成語，而且非常恰當(dāng)。

生：栩栩入生。

師：這個(gè)詞語用得好，栩栩如生，就是說形象特別逼真，好像活的一樣。所以課文中的那個(gè)女孩子才會(huì)評(píng)價(jià)青年畫的魚簡(jiǎn)直就是游到了紙上。當(dāng)然，還可以說躍然紙上、出神入化……

師：你們?cè)賮碜x讀這幾個(gè)詞語。（教師出示一組詞語：活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖、栩栩如生、躍然紙上、出神入化。學(xué)生讀。）

師：想一想，會(huì)有誰這樣贊嘆和議論青年呢？他們?cè)谡f話的時(shí)候會(huì)有哪些動(dòng)作和表情呢？

（學(xué)生思考一分鐘，然后是同桌交流，班里匯報(bào)。）

生：一個(gè)老爺爺笑瞇瞇地說：“這小伙子畫得可真是活靈活現(xiàn)?。　?/p>

師：這位同學(xué)說到了老爺爺?shù)纳袂椤Σ[瞇。不錯(cuò)，從這個(gè)詞語中看出老爺爺很欣賞這個(gè)青年。而且，他稱呼這個(gè)青年為“小伙子”，這個(gè)稱呼多符合人物身份啊！

生：一位老爺爺一邊捋著胡子一邊贊嘆著說：“這小伙子可真是不簡(jiǎn)單??！”

師：你能想到老人家捋著胡子講話，也真是不簡(jiǎn)單呢！

生：一個(gè)小姑娘看到青年的畫，驚奇地叫道：“大哥哥畫得可真是惟妙惟肖，金魚都游到了他的紙上啦！”

師：圍觀的人那么多，假設(shè)小姑娘的個(gè)子又不夠高，她會(huì)怎么做呢？（師做動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)）

生：一個(gè)小姑娘擠進(jìn)人群，踮起腳，看到青年的畫，驚奇地叫道：“大哥哥畫得可真是惟妙惟肖，金魚都游到了他的紙上啦！”

師：除了老爺爺和小姑娘，會(huì)不會(huì)有來公園寫生的學(xué)生或者是其他身份的人呢？

生：一個(gè)美術(shù)學(xué)校的學(xué)生來公園寫生，他看到青年畫的畫，情不自禁地說：“這個(gè)青年畫得金魚可真是躍然紙上?。　?/p>

師：“情不自禁”“躍然紙上”這兩個(gè)詞語你用得特別好，如果這個(gè)學(xué)生與此同時(shí)還想到了自己也是學(xué)畫畫的，還會(huì)怎么說呢？

生：一個(gè)美術(shù)學(xué)校的學(xué)生來公園寫生，他看到青年畫的畫又是贊美，又是慚愧：“這個(gè)青年畫的金魚可真是躍然紙上啊，比我強(qiáng)多了。我得把他當(dāng)作榜樣才行?。?

師：你真會(huì)體會(huì)學(xué)生的心理，而且特別會(huì)表達(dá)。

生：我覺得還可能有商人來公園，他對(duì)青年說：“把你的畫賣給我吧！”（聽課教師笑）

師：你們同意商人是這樣贊嘆青年的嗎？（生：同意——）可是，商人沒有夸這個(gè)青年畫得好??？

師：商人想買這個(gè)畫就說明青年畫得好，這樣才有收藏價(jià)值，將來才能賣個(gè)大價(jià)錢。（聽課教師報(bào)以掌聲）

師：同學(xué)們說出了不同人物不同的神態(tài)、動(dòng)作和語言，但是都表達(dá)了對(duì)青年的贊嘆，他們不是一個(gè)人在說，而是你一句我一句地在議論，你能以“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著……為開頭，用一段話說出人們的表現(xiàn)嗎？（思考并與同桌討論、交流）

生：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著。一位老爺爺背著手，微微點(diǎn)頭，滿臉帶笑地說：“這個(gè)小伙子畫得可真是惟妙惟肖?。　币粋€(gè)小姑娘從人群里擠進(jìn)來，踮起腳看到青年的畫，驚奇地叫起來：“呀，金魚游到了他的紙上來了！”小姑娘的爸爸豎起了大拇指，連聲說：“這魚畫的，簡(jiǎn)直絕了！”

師：這位同學(xué)除了借鑒了剛才別的同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容，最可貴的是有自己的想象和創(chuàng)新，那個(gè)“豎起大拇指”就表現(xiàn)了對(duì)青年的贊賞。

師：無論圍了多少人，無論人們?cè)谧h論什么，青年依舊忘我地畫畫，誰能讀出那個(gè)青年的安靜與投入呢？（指導(dǎo)學(xué)生讀好這一段）

賞析：

教學(xué)中，王老師將教學(xué)的重點(diǎn)指向了語文實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的語用練習(xí)，讓學(xué)生用詞語來贊揚(yáng)青年的畫，用一兩句話來表達(dá)對(duì)青年的肯定，用一段話寫出人們的不同表現(xiàn)，讓大家既看到語用過程不斷提高的層次，也看到學(xué)生語用實(shí)踐的扎實(shí)。教學(xué)中，之所以能看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中越來越精彩的表現(xiàn)，是王老師充分吃透了學(xué)生的學(xué)情，讓課堂語用教學(xué)步步落在實(shí)處，步步貼近學(xué)生的發(fā)展需要，真正促進(jìn)了學(xué)生語文能力的提高。如要求學(xué)生用詞語來稱贊青年時(shí)，學(xué)生能想到的詞語并不豐富，教師適時(shí)出示了一組與繪畫有關(guān)的成語，幫助學(xué)生進(jìn)行積累，可謂恰到好處；當(dāng)學(xué)生用一句話來稱贊青年的畫時(shí)，教師通過表情和動(dòng)作，進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)一步思考，換—個(gè)角度表述?？梢哉f，這樣的教學(xué)引導(dǎo)，正是老師在對(duì)學(xué)生學(xué)情充分尊重基礎(chǔ)之上開展的有效教學(xué)。學(xué)生不斷走向精彩的表現(xiàn)，不正是源自老師吃透學(xué)情進(jìn)行語用教學(xué)的結(jié)果嗎？由此，筆者深深體會(huì)到：

1.只有真正站在學(xué)情角度進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)的有效性才能得到充分保證。很多時(shí)候，教師在備課的過程中，更多想到的是教學(xué)的切入點(diǎn)，創(chuàng)新點(diǎn)，考慮怎樣教得更為精彩，可是卻忽略了學(xué)生的接受能力和理解能力，忘記了教學(xué)對(duì)象學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，忽略了學(xué)情特點(diǎn)，造成了教學(xué)的高耗低效。王文麗老師的教學(xué)，針對(duì)學(xué)情的指導(dǎo)到位，給了我們有益的啟示。因此，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等做有效的引領(lǐng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，真正站在學(xué)情角度進(jìn)行教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.在關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)情時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的靜態(tài)學(xué)情。教師在教學(xué)之中，能關(guān)注到學(xué)生的課堂表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生的課堂實(shí)際情況進(jìn)行引領(lǐng)點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是值得肯定的。王老師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行的點(diǎn)撥引導(dǎo)，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升?？梢哉f，這是對(duì)學(xué)生課堂中的動(dòng)態(tài)學(xué)情的關(guān)注，體現(xiàn)了一位老師課堂教學(xué)的“課感”。但不能忽視的是，學(xué)生的靜態(tài)學(xué)情往往是我們進(jìn)行課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的重要基點(diǎn)。所謂靜態(tài)學(xué)情，筆者認(rèn)為是學(xué)生在走進(jìn)新課學(xué)習(xí)之前已具備的學(xué)習(xí)力。教師要能夠結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)等，預(yù)先把握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況及學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題與不足，做到在教學(xué)預(yù)設(shè)中能夠加以針對(duì)性的設(shè)計(jì)，在教學(xué)中適時(shí)地給予學(xué)生有效的引導(dǎo)和促進(jìn)，讓動(dòng)態(tài)和靜態(tài)學(xué)情有效結(jié)合，彰顯課堂教學(xué)實(shí)效。

3.學(xué)情才是教學(xué)策略擇取的核心指標(biāo)。筆者認(rèn)為，學(xué)情特點(diǎn)是教學(xué)策略擇取的核心指標(biāo)。為什么這樣說？因?yàn)槿绻皇橇⒆阍趯W(xué)情特點(diǎn)之上進(jìn)行教學(xué)，再精致，再巧妙，于學(xué)生來說，都只是一種形式主義而已。王文麗老師的教學(xué)，一個(gè)詞、一句話、一段話，由淺人深，層層推進(jìn)，這樣的教學(xué)策略正是因?yàn)榱私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在哪里，學(xué)生語用實(shí)踐的突破點(diǎn)在哪里后而體現(xiàn)的。所以，在這樣的課堂中，聽得到是學(xué)生不斷拔節(jié)的聲音，感受到是學(xué)生語文能力得以提高的實(shí)實(shí)在在的過程。教師研究學(xué)情，了解學(xué)情，吃透學(xué)情，目的正是為了更好地為學(xué)生服務(wù)。站在學(xué)情角度，思考怎樣的教學(xué)策略才是最優(yōu)化的，這正是我們語文課堂教學(xué)的價(jià)值所在，也是我們專業(yè)能力的重心所在。

要讓語用教學(xué)步步落到實(shí)處，除了吃透學(xué)情，立足學(xué)情，針對(duì)學(xué)情展開語言實(shí)踐，還能有其他更為有效的方法嗎？讓我們牢記這一點(diǎn)：根據(jù)學(xué)情進(jìn)行語用實(shí)踐，這是我們課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是語用實(shí)踐落到實(shí)處的根本保證。