英語分層走班課堂教學(xué)研究

劉永國 魏穩(wěn)

一、分層走班教學(xué)的背景

多年來，我國廣大農(nóng)村學(xué)校的中小學(xué)英語課堂教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的、僵化的、“一鍋煮”的教學(xué)模式，這種課堂教學(xué)模式限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于全面培養(yǎng)學(xué)生，達(dá)不到預(yù)期的教育目的。英語分層教學(xué)，最大限度地根據(jù)不同學(xué)習(xí)主體的年齡、性格、語言潛能、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格等方面的差異，對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，它是一種新的教學(xué)模式。通過分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都獲得最佳的發(fā)展?fàn)顩r，達(dá)到分層遞進(jìn)、全面提高的教學(xué)效果，給不同層次的學(xué)生提供了適合其進(jìn)一步發(fā)展的空間和條件，真正做到“以人為本，承認(rèn)差異，發(fā)展個(gè)性，著眼未來”，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的共性和個(gè)性完美的統(tǒng)一。

二、分層走班教學(xué)的內(nèi)容

在實(shí)踐中，采用同一種英語教材，實(shí)施同樣的教學(xué)進(jìn)度，老師根據(jù)ABC層學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行分層處理，使不同層次學(xué)生在力所能及的范圍完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

A層培養(yǎng)自學(xué)能力。培養(yǎng)A層學(xué)生的自學(xué)能力，使A層學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，能學(xué)會(huì)整理知識(shí)、總結(jié)歸納知識(shí)，能對自己的學(xué)習(xí)做出正確的評價(jià)。

B層培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)B層學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整心態(tài)，尋求有效的學(xué)習(xí)策略，擺脫學(xué)業(yè)上的困惑，成功地獲取知識(shí)。對B層學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，尋找B層學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足之處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)反饋、及時(shí)矯正，最大限度地縮小B層學(xué)生與A層學(xué)生的差距。

C層關(guān)注情感教育。關(guān)注C層學(xué)生的情感因素，在教學(xué)中注重情感教學(xué)，用情感策略調(diào)節(jié)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我意識(shí)等心理品質(zhì)，充分挖掘C層學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)各層次的學(xué)生注意力、觀察力、毅力及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等各種心理素質(zhì)，把認(rèn)知因素與情感因素相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，正確地實(shí)施教學(xué)。調(diào)動(dòng)學(xué)生，特別是B層、C層學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，給他們創(chuàng)造獲得成功的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使他們真正感到教師的關(guān)愛、學(xué)習(xí)的樂趣，從而在各自的層次上加倍努力學(xué)習(xí)英語，發(fā)揮各自最好的水平。

三、分層走班教學(xué)的實(shí)施

目標(biāo)要求分層。針對學(xué)生英語成績差異的客觀現(xiàn)實(shí)，以及學(xué)生本身存在的個(gè)體差異，課堂教學(xué)實(shí)行分層目標(biāo)。A層：認(rèn)真落實(shí)和完成教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)的全部要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說、讀、寫能力，掌握較強(qiáng)的語言綜合運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維能力、形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為繼續(xù)英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。B層：不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高聽、說、讀、寫能力，注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。C層：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的一般習(xí)慣，認(rèn)真研讀課本，背誦單詞和短語。

教授方法分層。課堂教學(xué)在講授同一教材內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況作出分層處理：A層學(xué)生教學(xué)起點(diǎn)相對高些，B層學(xué)生教學(xué)相對起點(diǎn)低些，精心設(shè)計(jì)因?qū)佣惖慕虒W(xué)方法，根據(jù)不同的要求，采取不同的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥方式，誘發(fā)每一個(gè)學(xué)生積極思維，全身心地投入。對c層學(xué)生，主要要求他們完成課后的習(xí)題，鼓勵(lì)他們熟讀課文、對話，多記單詞，多聽課文錄音帶，培養(yǎng)他們學(xué)英語的興趣。

練習(xí)作業(yè)分層。分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層布置作業(yè)。A層學(xué)生的作業(yè)，要求他們在課后做出超出課本知識(shí)外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，要求他們有較好的自學(xué)能力，能自學(xué)除教科書以外的英語教材。B層學(xué)生的作業(yè)及課后練習(xí)，主要以教材為主，進(jìn)行抄寫、朗讀、背誦、鼓勵(lì)他們課外多聽教材錄音帶，多看簡易的英語讀物，c層進(jìn)行抄寫、朗讀。

輔導(dǎo)測試分層。對A層學(xué)生的課外輔導(dǎo)以拓展為主，注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。對B層學(xué)生增大力度輔導(dǎo)，及時(shí)反饋、及時(shí)糾錯(cuò)?？荚嚂r(shí)，A層學(xué)生要求達(dá)到優(yōu)秀水平，B層學(xué)生只要求達(dá)到基本合格，不合格的學(xué)生要求控制在10%以下，優(yōu)良率達(dá)到50%以上。C層要求較低。

教學(xué)評價(jià)分層。注重對學(xué)生在課堂上的教學(xué)評價(jià)，改變過去重分?jǐn)?shù)輕能力，簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的做法。在評價(jià)過程中承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、方法等因素，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要多元化，重視形成性評價(jià)，特別要注重BC層學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等方面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，適時(shí)地給予表揚(yáng)；對A層的學(xué)生要注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，具備較強(qiáng)的合作、交流能力。

總之，在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施英語分層走班教學(xué)，較好地解決了農(nóng)村學(xué)生英語水平差異大，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，教學(xué)效果不好的問題。針對存在的客觀情況和學(xué)生的實(shí)際需求，兩年來，我們對九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)科分層走班教學(xué)，即把整個(gè)年級(jí)分為ABC三個(gè)層次，在英語教學(xué)時(shí)，學(xué)生們到不同的班級(jí)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大變化，課堂秩序明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生成績有了較大提升。