萬(wàn)圓?郭秀艷

一、美國(guó)招生考量慕課表現(xiàn)的背景

美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)性高校本科招生歷來(lái)注重對(duì)申請(qǐng)者的全面考察，在招生錄取決定中的考量因素甚是多樣（大學(xué)預(yù)備課程成績(jī)、修讀課程強(qiáng)度、SAT/ACT考試分?jǐn)?shù)、寫作、推薦信等）。除了共識(shí)性的考量因素外，有些高校也會(huì)自主探索一些校本化的測(cè)量手段，比如塔夫斯大學(xué)（Tufts University）的非認(rèn)知評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)—彩虹項(xiàng)目（Rainbow Project）和“萬(wàn)花筒項(xiàng)目”（Kaleidoscope Project）、戈切爾學(xué)院（Goucher College）的2分鐘視頻展示。近年來(lái)，隨著慕課影響力的日益擴(kuò)大，慕課表現(xiàn)已經(jīng)開始進(jìn)入高校招生辦人員、高中生以及升學(xué)咨詢師等招生利益相關(guān)者的視野。麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology）成為諸多高校中的先行者，其2012級(jí)蒙古學(xué)生Battushig Myanganbayar和印度學(xué)生Amol Bhave即因?yàn)樵谠撔Ｄ秸n《電路與經(jīng)濟(jì)》（Circuits and Electronics Course）中表現(xiàn)優(yōu)異而獲得錄取優(yōu)勢(shì)①；哈佛大學(xué)（Harvard University）招生辦主任William R. Fitzsimmons則表示正在探索慕課表現(xiàn)的權(quán)重問(wèn)題②；戴維森學(xué)院（Davidson College）校長(zhǎng)Carol Quillen解釋該校通過(guò)EdX平臺(tái)提供慕課的原因之一即為“從慕課注冊(cè)者中搜尋潛在生源，從中甄別能夠適應(yīng)該校氛圍并成功完成學(xué)業(yè)的生源”③。對(duì)高中生而言，使用慕課表現(xiàn)證明自身實(shí)力成為注冊(cè)慕課的一大動(dòng)力。College Confidential是美國(guó)領(lǐng)導(dǎo)性的大學(xué)申請(qǐng)咨詢論壇之一，從其論壇帖“Do MOOCs help in college admission”“MOOCs and admissions”中即可看出高中生對(duì)慕課表現(xiàn)在申請(qǐng)大學(xué)時(shí)具備的價(jià)值的關(guān)注。此外，美國(guó)許多升學(xué)咨詢師也列舉了申請(qǐng)大學(xué)時(shí)提交慕課表現(xiàn)的諸多好處，比如證明在某門學(xué)科的天資、對(duì)學(xué)校的興趣、提前熟悉大學(xué)課堂、獲得大學(xué)學(xué)分等，并以此來(lái)鼓勵(lì)高中生積極注冊(cè)慕課。①

二、考量慕課表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)

慕課，即大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱MOOCs），是由世界各國(guó)的知名高校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向公眾提供免費(fèi)精品課程。② 慕課表現(xiàn)包括在線多選題、同伴互評(píng)的主觀開放題等測(cè)驗(yàn)成績(jī)，以及觀看講座視頻習(xí)慣、論壇發(fā)帖數(shù)量、作業(yè)完成等學(xué)習(xí)參與情況。與美國(guó)傳統(tǒng)的招生考量因素相比，慕課表現(xiàn)具備自身的優(yōu)勢(shì)，包括在預(yù)測(cè)大學(xué)學(xué)業(yè)成功上具備更強(qiáng)的效度、在甄別眾多優(yōu)秀的申請(qǐng)者時(shí)具備更高的區(qū)分度、提供更為公平的入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、提高高校與學(xué)生之間雙向選擇的招生匹配度，這些優(yōu)勢(shì)恰恰都是美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)性高校在做出招生決定時(shí)考慮的核心。

1.預(yù)測(cè)效度更強(qiáng)

慕課是真實(shí)的高校課程，慕課表現(xiàn)理論上具備更強(qiáng)的預(yù)測(cè)效度。錄取的學(xué)生能否順利成功地完成大學(xué)學(xué)業(yè)是美國(guó)高校在招生時(shí)考慮的核心問(wèn)題，因此在篩選生源時(shí)如何有效地判斷申請(qǐng)者未來(lái)可能的大學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的考量因素中，大學(xué)預(yù)備課程成績(jī)?cè)?0年（1993—2013）NACAC招生動(dòng)態(tài)調(diào)查結(jié)果中一直被評(píng)為最重要的招生考量因素，因?yàn)榇髮W(xué)預(yù)備課程為接近大學(xué)水平的高難度課程，其教學(xué)要求比高中基礎(chǔ)課程更嚴(yán)格，在這些課程中的表現(xiàn)可以向大學(xué)招辦人員證明學(xué)生擁有在大學(xué)學(xué)位項(xiàng)目中獲得成功所需的學(xué)術(shù)背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力。③然而，由于授課師資、課程內(nèi)容、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等差異，大部分接近大學(xué)水平的預(yù)備課程畢竟不是真正的大學(xué)課程，其致力于使學(xué)生獲得大學(xué)認(rèn)可的知識(shí)與技能的目的受到學(xué)界和業(yè)界的挑戰(zhàn)也就不足為奇。另外，雖然高中學(xué)業(yè)記錄和SAT測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)被一致認(rèn)為是預(yù)測(cè)大學(xué)學(xué)業(yè)成功的最佳指標(biāo)①，但是它們?nèi)匀煌Ａ粲诓聹y(cè)層面，因?yàn)槠涑淦淞恐荒芙忉尨笠徽n程成績(jī)平均績(jī)點(diǎn)差異的21%②。相比之下，慕課是由大學(xué)師資開設(shè)的課程，其授課內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)的大學(xué)課堂基本保持一致。因此，慕課表現(xiàn)可以真實(shí)反映學(xué)生應(yīng)對(duì)大學(xué)學(xué)業(yè)的能力，提供更直接的關(guān)于申請(qǐng)者大學(xué)預(yù)備程度的測(cè)量和對(duì)大學(xué)學(xué)業(yè)成功強(qiáng)有力的預(yù)測(cè)。

2.區(qū)分度更高

慕課是難度較高、需要付出努力學(xué)習(xí)的高校課程，考量其表現(xiàn)有助于競(jìng)爭(zhēng)性高?！皟?yōu)中選優(yōu)”。多數(shù)申請(qǐng)者都具有較高的高中課程成績(jī)平均績(jī)點(diǎn)、SAT/ACT入學(xué)考試分?jǐn)?shù)以及強(qiáng)有力的推薦信，競(jìng)爭(zhēng)性高校很難在眾多優(yōu)秀的申請(qǐng)者中做出有效區(qū)分。盡管在高中—大學(xué)雙注冊(cè)項(xiàng)目中，學(xué)生同樣可以接觸到真實(shí)的大學(xué)課程，但由于空間距離的限制，開課單位往往為當(dāng)?shù)馗咝：蜕鐓^(qū)學(xué)院，不一定都是學(xué)術(shù)聲望高的高等教育機(jī)構(gòu)，而且這些課程既有學(xué)術(shù)性課程也有職業(yè)性課程，并非都能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和潛力。慕課是由競(jìng)爭(zhēng)性高校自身挑選出的具備一定學(xué)術(shù)質(zhì)量、較有代表性的課程，完成一門慕課對(duì)高中生而言需要付出很多的努力，比完成AP、IB等大學(xué)預(yù)備課程和應(yīng)對(duì)SAT可能更具挑戰(zhàn)性，因?yàn)樗笞?cè)者具備大量的知識(shí)基礎(chǔ)，以及強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有效的時(shí)間管理能力、強(qiáng)大的自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力等多項(xiàng)技能③。這些技能也被一些學(xué)者認(rèn)為是有效預(yù)測(cè)大學(xué)學(xué)業(yè)成功的指標(biāo)④。因此，在競(jìng)爭(zhēng)性高校的招生工作中納入慕課表現(xiàn)理應(yīng)有助于在眾多優(yōu)秀的申請(qǐng)者中挑選出高成就的生源。

3.入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)更公平

慕課是免費(fèi)、公開的課程資源，將慕課表現(xiàn)納入招生考量能提供更為公平的入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。在美國(guó)現(xiàn)有的招生體系下，學(xué)生的入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)不再是純粹的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，而是混雜著社會(huì)歧視和不公。以SAT為例，眾多實(shí)證研究已經(jīng)表明父母受教育程度、家庭收入水平等與考試分?jǐn)?shù)有很強(qiáng)的的正相關(guān)①，昂貴的考試培訓(xùn)更使得無(wú)力負(fù)擔(dān)的貧窮學(xué)生處于弱勢(shì)地位。更為重要的是，作為最受大學(xué)招生辦重視的考量因素，大學(xué)預(yù)備課程的開設(shè)學(xué)校和區(qū)域并不均衡，精英私立學(xué)校和處于更富裕社區(qū)的高中提供更多的高級(jí)課程和AP課程供學(xué)生選擇②。相比之下，慕課是免費(fèi)、便利、公開的學(xué)習(xí)資源，只要有電腦和網(wǎng)絡(luò)都可以修讀慕課。這就使得來(lái)自貧困階層的學(xué)生可用自身實(shí)力參與競(jìng)爭(zhēng)，那些有特權(quán)的父母想要幫助才能不足的子女贏得招生游戲?qū)?huì)變得更加困難。③另外，慕課的出現(xiàn)亦為身處世界各地對(duì)美式高等教育感興趣的高中生提供了公平的機(jī)會(huì)，有助于精英大學(xué)搜尋全球最有才能的學(xué)生。

4.招生更加匹配

慕課表現(xiàn)可以提高高校與生源之間雙向選擇的招生匹配度。由于不匹配而轉(zhuǎn)學(xué)的現(xiàn)象在美國(guó)大學(xué)十分常見，一方面學(xué)生可能在進(jìn)入意向高校就讀后發(fā)現(xiàn)無(wú)法適應(yīng)該校的課堂氣氛或要求而出現(xiàn)“高配”（overmatch）現(xiàn)象，也可能由于沒(méi)有選擇與之學(xué)業(yè)實(shí)力相匹配的高校而導(dǎo)致“低配”（undermatch）現(xiàn)象④，另一方面高校也可能由于缺乏對(duì)學(xué)生特別是其學(xué)業(yè)潛能的深入了解而沒(méi)有招收到能在該校環(huán)境中獲得成功的學(xué)生。對(duì)學(xué)生而言，修讀慕課可以親身體驗(yàn)意向高校的課堂風(fēng)格，從而知道自己是否做好進(jìn)入意向高校就讀的準(zhǔn)備。來(lái)自低收入家庭和第一代大學(xué)生身份的高成就學(xué)生更可以通過(guò)修讀精英大學(xué)的慕課了解自身的學(xué)術(shù)實(shí)力，增強(qiáng)對(duì)自身能夠在一個(gè)頂尖學(xué)院獲得學(xué)業(yè)成功的自信，從而避免由于缺乏自信而申請(qǐng)進(jìn)入一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)性低的學(xué)院⑤。對(duì)競(jìng)爭(zhēng)性高校而言，通過(guò)考察申請(qǐng)者的慕課表現(xiàn)，可以較為準(zhǔn)確地判斷申請(qǐng)者是否適應(yīng)學(xué)校要求。同時(shí)，申請(qǐng)者選擇修讀其提供的慕課課程即已證明學(xué)生對(duì)學(xué)校本身的興趣。因?yàn)槿缦胧褂媚秸n表現(xiàn)作為申請(qǐng)材料之一，學(xué)生需要投入相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力，這比申請(qǐng)文書中表達(dá)出的興趣更為可靠。

三、對(duì)我國(guó)高校招生的啟示

雖然在美國(guó)高校的招生實(shí)踐中納入慕課表現(xiàn)仍處于探索階段，但其中的考量對(duì)我國(guó)高校招生改革中的理念探索、綜合評(píng)價(jià)改革、研究型大學(xué)自主招生等具有一定的啟示意義。就招生理念而言，兼顧招生中的科學(xué)與公平是我國(guó)高校招生一直追求的目標(biāo)，然而究竟何為科學(xué)、何為公平目前學(xué)界并沒(méi)有達(dá)成一致的共識(shí)。在美國(guó)，科學(xué)招生的體現(xiàn)主要為招收到的生源能夠與高校風(fēng)格相契合以及在大學(xué)獲得學(xué)業(yè)成功，公平招生的體現(xiàn)在于使不同背景的生源擁有相對(duì)平等的入學(xué)機(jī)會(huì)。慕課表現(xiàn)作為新興事物，之所以進(jìn)入美國(guó)招生界的視野，即在于其滿足了美國(guó)招生理念中對(duì)于預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成功、公平招生與匹配招生的追求。我國(guó)統(tǒng)一高考的設(shè)計(jì)基本保證了不同背景的生源擁有公平的入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。那么，在科學(xué)招生上不妨借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，以大學(xué)學(xué)業(yè)成功為尺，通過(guò)實(shí)證研究找出與之正相關(guān)的因素并加以考察。

就綜合評(píng)價(jià)而言，為了扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向、破解唯分?jǐn)?shù)論帶來(lái)的種種弊端，綜合評(píng)價(jià)成為我國(guó)考試招生改革的核心方向之一，但具體評(píng)價(jià)什么、怎么評(píng)價(jià)目前來(lái)說(shuō)并不清晰?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（國(guó)發(fā)【2014】35號(hào)）提出了實(shí)施綜合評(píng)價(jià)的目標(biāo)以及規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性意見，通過(guò)建立規(guī)范的學(xué)生綜合素質(zhì)檔案客觀記錄學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)水平、興趣特長(zhǎng)等內(nèi)容。然而高中學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)并不等于高校的綜合評(píng)價(jià)，高校應(yīng)該結(jié)合自身的辦學(xué)理念和特色，在考察高中檔案袋的基礎(chǔ)上結(jié)合慕課表現(xiàn)、教師推薦信、班級(jí)排名等多項(xiàng)因素考察驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、學(xué)業(yè)潛力以及個(gè)性特征等，從而招收到成功又合適的生源。

就研究型大學(xué)自主招生而言，我國(guó)試點(diǎn)自主招生的高校除職業(yè)院校外基本都為入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈的研究型大學(xué)，如何兼具信效度的“優(yōu)中選優(yōu)”是一個(gè)重要但又具有難度的課題，引入慕課表現(xiàn)無(wú)疑有助于問(wèn)題的解決，因?yàn)槟軌蛟谀秸n表現(xiàn)優(yōu)秀的高中生理應(yīng)具備較高的學(xué)術(shù)成就和潛力。目前我國(guó)已經(jīng)有學(xué)堂在線、華文慕課、好大學(xué)在線、中國(guó)大學(xué)MOOC四家慕課平臺(tái)，而且有越來(lái)越多的知名高校投入其中的趨勢(shì)，所以納入慕課表現(xiàn)作為我國(guó)招生考量因素具備現(xiàn)實(shí)條件。當(dāng)然，慕課表現(xiàn)可能存在的信效度挑戰(zhàn)以及具體操作方案等問(wèn)題還有待解決，特別是在中國(guó)高校招生的高風(fēng)險(xiǎn)下，這一舉措的實(shí)施還需要經(jīng)過(guò)謹(jǐn)慎的論證和試行。

（作者單位：1.廈門大學(xué)教育研究院 2.美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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