張婷

【摘要】英語單詞的拼讀能力在小學(xué)英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。筆者從事小學(xué)英語教學(xué)工作以來，逐漸發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語的興趣很濃厚，逐漸變?yōu)槭W(xué)習(xí)興趣甚至有厭學(xué)的情緒。隨著時間的推移，學(xué)生感到英語難學(xué)，“啞巴英語”和兩極分化的現(xiàn)象慢慢形成，學(xué)生學(xué)得困難，教師教得困難。這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因之一便是學(xué)生英語單詞拼讀能力低下，從而影響到單詞、句子、文段的朗讀和背誦。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時用標(biāo)漢語拼音或漢字的方法幫助朗讀單詞，可學(xué)生的標(biāo)注方法既耽誤時間，同時又容易在發(fā)音和輕重音上產(chǎn)生誤區(qū)，更加不利于他們的英語學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】漢語拼音 小學(xué)英語

古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡?！痹谟⒄Z教學(xué)過程中，教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比傳授知識本身更為重要，因為掌握正確的學(xué)習(xí)方法不但使學(xué)習(xí)事半功倍，而且終身受用。從事英語教學(xué)以來，本人一直在尋找一種能夠改變學(xué)生拼讀困難現(xiàn)狀的有效方法。教學(xué)中，一次偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時用標(biāo)漢語拼音或漢字的方法幫助朗讀單詞，雖然有些地方不準(zhǔn)確，但卻給我很大的啟發(fā)。為此，專門對借助漢語拼音培養(yǎng)學(xué)生英語拼讀能力進行了思考和實踐。

一、漢語拼音與英文字母的聯(lián)系

小學(xué)生入門階段應(yīng)以聽說訓(xùn)練為主，培養(yǎng)正確的語音語調(diào)的聽說能力，并在聽說的基礎(chǔ)上逐步開展讀和寫的能力。這是符合語言教學(xué)的一般規(guī)律和小學(xué)生的年齡特點的。由此可見，在小學(xué)，從低年級開始，循序漸進地進行英語拼讀教學(xué)是可行的，并且是必須的。利用漢語拼音和英文字母間的共同發(fā)音規(guī)律，可以更加快速有效地開展英語拼讀教學(xué)。

漢語拼音有23個聲母、24個韻母。在漢語的語言環(huán)境下，大多數(shù)學(xué)生用拼音朗讀和閱讀的能力已經(jīng)形成。而英語中的26個字母跟漢語拼音字母，形狀相似，在發(fā)音上更有相同的地方。

1.漢語中的聲母有：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、z、c、s、r、zh、ch、sh、y、w，其中除了q、c、x、zh這四個字母外，而剩下的這些聲母的發(fā)音大多數(shù)與英語21個輔音字母在單詞中的發(fā)音相同。

2.英語中的元音字母及元音字母組合a， e， i， o， u， ar， er， ir， or， ur， au， an，en， in， ing， ei的讀音與漢語拼音中的相關(guān)韻母的讀音很相似。

利用漢語拼音和英文字母間的共同發(fā)音規(guī)律，可以更加快速有效地開展英語拼讀教學(xué)。

二、英語拼讀借力漢語拼音的嘗試

了解了漢語拼音與英文字母的聯(lián)系后，學(xué)生們就能嘗試根據(jù)漢語聲母排序來記英語輔音的音標(biāo)，掌握輔音字母的基本發(fā)音規(guī)則并能進行簡單的拼讀。拼讀單詞時，我們經(jīng)常采用三種方法，比如：cake 方法一——a-[ei]， ake-[eik]， cake-[keik]. 方法二——a-[ei]， ca-[kei]， cake-[keik]. 方法三——使用直接拼出來的方法（與漢語拼音的直呼法相同）。相比較而言，以最后一種方法最容易被學(xué)生，尤其是小學(xué)生接受。

再如：dog這個單詞，請學(xué)生讀出字母d、g在漢語拼音中相對應(yīng)的讀音，然后告訴學(xué)生d和g英語上的發(fā)音同拼音相似，只是稍短而輕。當(dāng)學(xué)生掌握了輔音字母與漢語拼音之間的發(fā)音規(guī)律后，遇到good，look，cook，foot等類似單詞時，就能非常迅速準(zhǔn)確地拼讀出它們的讀音，從而提高記憶效率。

在日常教學(xué)實踐中，教師可以通過借助漢語拼音與英語單詞拼讀的發(fā)音規(guī)律來拼讀單詞，利用學(xué)生們原有的漢語拼音基礎(chǔ)知識來認知、記憶單詞，久而久之學(xué)生們通過歸納和累積，獲得了學(xué)習(xí)和記憶單詞的便捷方法，掌握了單詞的發(fā)音規(guī)律，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。且不再把記憶單詞看成一種負擔(dān)，而是看成是一種樂趣。這樣下來，英語學(xué)習(xí)進入良性循環(huán)。

三、實踐中出現(xiàn)的問題及新的思考

教學(xué)活動中，大多數(shù)學(xué)生能快速地接受和掌握利用漢語拼音進行英語拼讀的方法，但還是有個別的學(xué)生未能掌握這一快速的學(xué)習(xí)方法。根本原因有以下幾點：

1.個別學(xué)困生本身漢語拼音學(xué)得并不扎實，漢語基礎(chǔ)差，加之英語字母跟漢語拼音的混淆，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)單詞仍舊困難。

2.班級有學(xué)生流動現(xiàn)象，即有轉(zhuǎn)出的，還有轉(zhuǎn)入的。中途轉(zhuǎn)入的學(xué)生，融入集體中較慢，加上適應(yīng)性不夠強，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)跟不上步伐，從而學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。

3.受教材的限制，小學(xué)英語教科書中沒有將音標(biāo)學(xué)習(xí)放在英語學(xué)習(xí)的起始階段，也沒有系統(tǒng)的完整的板塊集中教學(xué)。使得音標(biāo)的學(xué)習(xí)不夠完整系統(tǒng)。對于朗讀困難的學(xué)生，教師盡量讓學(xué)生跟讀磁帶或多媒體的發(fā)音，多聽多模仿。保證學(xué)生能在低年段開始學(xué)習(xí)英語時就接受正確的發(fā)音。指導(dǎo)學(xué)生正確使用漢語拼音與英語發(fā)音間的共同點來提高自身英語朗讀的能力。

針對以上的問題，教師只有在平時的日常教學(xué)中做一個有心人，多總結(jié)，多反思。整合出一套適合自己適合學(xué)生的音標(biāo)教學(xué)方法。利用漢語拼音與英語音標(biāo)的聯(lián)系，教授學(xué)生學(xué)習(xí)和朗讀單詞的方法。大力提高學(xué)生英語拼讀的能力。

漢語拼音與英語字母的讀音在某種程度上有一定的內(nèi)在聯(lián)系。教師不妨把這兩種語言的相同點，相似之處巧妙的運用到我們的英語教學(xué)中來，必定會在教師的英語教學(xué)和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中起到很好的助力。小學(xué)生也能更好的利用拼音基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)英語詞匯的效率，讓漢語拼音在小學(xué)英語詞匯的語音教學(xué)中的輔助作用得以更好的發(fā)揮。