化學概念的教學策略

鄧桂英

化學概念是將化學現(xiàn)象、化學事實抽象出來的理性知識用極其簡練、準確的語言高度概括出來的，是化學學科知識體系的基礎。只有科學、準確地掌握化學概念，才能正確地描述化學現(xiàn)象，正確地理解化學變化規(guī)律，所以化學概念的教學對學生的學習和能力的提高非常重要。因而，在概念教學中，要注重概念的講解，更要教會學生基本概念的學法，培養(yǎng)學生的探索能力，使化學成為學生易學、樂學的學科，為學生將來的學習打下堅實基礎。

一、以實驗先行，引出概念

中學化學的許多概念，有些較為抽象，因而教師在教學中應充分利用化學實驗的直觀性，增加課堂實驗，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，經(jīng)過分析，探究得出正確結論，增強學生對概念的信度，使抽象的概念具體化、形象化、趣味化，既是深化化學概念教學的有效手段，也是培養(yǎng)學生探究能力的最佳途徑，課堂演示實驗可以很好地集中學生的注意力，由教師對演示實驗的現(xiàn)象分析引導學生正確地推理，來形成化學基本概念。

二、挖掘前概念，建構新概念

建構主義認為，學習是學習者根據(jù)已有的知識經(jīng)驗主動建構新知識的過程。學生并不是空著腦袋走進教室的，老師可以隨意地向里面裝進所要教的內容。在日常生活和以往學習中，他們形成了大量的教學前概念。德國多特蒙德大學的教授說：我們對前概念了解得越多，多維結構轉變的過程認識越深，就越能成功地把它們轉變?yōu)榭茖W概念，也就更能有效地避免錯誤的產(chǎn)生。學生學習的過程并不是簡單的信息輸入、加工、存儲和提取的過程。而是新舊經(jīng)驗之間雙向的相互作用過程，每個學習者都以原有的經(jīng)驗為基礎對新的信息進行的編碼建構自己的理解。在化學實際教學中，如果我們無視學生認知結構中的前概念，不但會妨礙新知識的獲得，而且會導致學生產(chǎn)生更多片面的、甚至是錯誤的概念。因為這些前概念是學生長期生活體驗的結晶，建構了自己的認知結構、知識體系，他們在心理上還是在行為上都離不開它們。學生頭腦中的那些前概念含有對自然界的先入為主的印象，因此，學生對自己早些形成的各種前概念深信不疑，不試圖將這種原有的觀念遷移到新學知識中去。

三、剖析概念，把握內涵和外延

一些化學概念，內容比較復雜，含義也比較深刻，如何培養(yǎng)學生積極思考，剖析出概念的實質呢？思源于疑，有疑才有思，那就要巧設疑問，提供一定的刺激模式，激發(fā)起學生認識、分析、解決問題的強烈欲望，并將知識不斷引向深入，達到有淺入深，有表及里，層層推進，使學生的思維從表象到本質的深刻發(fā)展，從而也發(fā)展了學生的思維。因此在教學中要引導學生認真剖析概念，弄清含義，抓住概念中的關鍵性字、詞，排除非本質的干擾，同時也要注意引導學生理解概念的外延。

四、注重概念的類比，準確理解概念

在化學概念的學習中，學生僅憑單純的機械記憶概念的形式、定義是不夠的，是不可能真正理解概念并在新的情景中進行正確的應用，而必須搞清概念的來龍去脈?；瘜W概念不是孤立的，總是與其他的概念相互聯(lián)系的，只有在與其他概念進行比較，找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，弄清概念間的聯(lián)系，才能更深刻地把握概念的內涵和外延。在教學中教師應從內涵實質、應用范圍、注意事項等方面進行分析、討論、達到舉一反三，使學生學會從不同的角度用不同方法去思考問題，重視分析比較知識之間的異同點。如學習原子和元素的概念時，可以從以下四方面進行類比：①概念定義區(qū)別進行比較；②使用范圍不同：原子屬于微觀概念，既講種類又講個數(shù)，元素屬于宏觀概念，只論種類不論個數(shù)；③應用不同：討論物質分子的構成用原子；討論物質的組成用元素；④聯(lián)系：原子的核電荷數(shù)決定了元素的種類，而元素的概念是建立在原子的基礎之上的。

五、加強針對性練習，深化鞏固概念

學生學過有關概念后，對概念的形成及其本質含義有了基本認識和了解，但并不等于真正實現(xiàn)了概念的內化。教師一定要通過復習和反復運用來掌握和鞏固，使學生通過習題練習，鞏固和增強學生應用概念的能力，決不要讓學生滿足于死記硬背和一般性理解。教師還應采用多種形式對學生掌握概念的情況進行考查了解，根據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)的問題及時有針對性地采取補救措施。教師應有目的、有針對性地布置一些練習題，將學生在概念掌握上的模糊點、易錯點展開討論，并從正反兩個方面進行提出問題，分析講解，采取多種形式矯正學生可能形成的概念異構現(xiàn)象，達到真正掌握概念的目的，從而也增強學生概念判斷的準確性和概念運用的靈活性。

責任編輯羅峰