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      構建特色課程,提升語文素養(yǎng)

      2016-05-14 08:02:08劉成燕王先秀
      師道·教研 2016年5期
      關鍵詞:童書書信魯迅

      劉成燕 王先秀

      語文素養(yǎng)是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎,要全面提升學生的語文素養(yǎng),不僅要求教師善于整合教材,還要能夠根據(jù)學生的需要,構建特色課程。筆者經過探索,構建了一系列的特色課程,在實施中,深深地感受到學生成長的愉悅和語文素養(yǎng)的不斷提升,同時也促進了教師專業(yè)能力的提升。

      一、童書閱讀

      閱讀是孩子成長的基石,為了有效推進閱讀,我們建立了“特色童書閱讀課程”。

      首先,精心設計推薦書目。我們結合教材,推薦學生閱讀相關的書籍,然后結合學生的年齡特點,推薦學生喜歡的童書。為了拓展學生的知識面,我們還盡量考慮推薦書籍的種類盡量兼顧各個學科。而且,書目并不是固定不變的,根據(jù)學生的閱讀情況及時調整。

      其次,規(guī)范閱讀課程。每節(jié)課前的一分鐘,學生輪流進行好書推薦。學生按學號輪流演講,不僅鍛煉了學生的口頭表達能力還鍛煉了他們的膽量,更大的益處在于學生知道了更多好書,激發(fā)了學生閱讀的興趣。每周一節(jié)閱讀課,由班級的閱讀社負責安排,可以靜心閱讀,也可以閱讀交流,還可以請老師進行閱讀指導。每周共讀一本書。而閱讀書目則是每月初由閱讀社的學生在班級公布。每月還進行一次閱讀知識競賽或是閱讀交流匯報。

      最后,有序推進主題閱讀。我們結合教材確定每個學期的閱讀主題。例如:六年級我們就確定了走進名家名作閱讀主題。一年的時間,學生先后閱讀了豐子愷、蕭紅、老舍、莫言、林海音、魯迅、馮驥才、梁曉聲等名家作品。我們通常借課文的閱讀有機喚起學生閱讀名家名作的興趣。如借《少年閏土》的結尾順勢開啟了“走近魯迅的親人”“走近魯迅的故事”“走近魯迅的童年”“走近魯迅的故鄉(xiāng)”“走近魯迅的心靈”等系列閱讀活動,并把語文教材中的其余三篇不同的人寫魯迅的課文納入其中。通過這樣的整合,學生不僅對魯迅了解更深入了,而且閱讀量大大增加,這個過程中,學生不僅受到了優(yōu)秀文化的熏陶,還感受到了魯迅的人格魅力。

      一個個名家進入孩子的世界,不僅提升了學生的語文能力,而且他們的精神世界也得到了極大地豐富和提升。譬如“走近魯迅”之后,孩子們開始懂得腳下的土地,土地上的一草一木,都將成為我們永遠依戀的故鄉(xiāng)?!白呓趾R簟敝螅⒆觽儚挠⒆由砩厦靼琢俗x書是重要的,還有比讀書更重要的——愛,我們是在愛里長大的,沒有愛的生命只會慢慢枯萎。“走近豐子愷”之后,孩子們開始懂得一個慈悲的心懷,能夠呵護自己的心靈與身邊的生靈。

      特色童書閱讀課程,不僅拓寬了學生的知識面,提升了學生的閱讀能力,更重要的是受到了優(yōu)秀文化的熏陶,受到了優(yōu)秀人格的影響,對學生的語文素養(yǎng)的提升大有裨益。

      二、生活課程

      大語文觀告訴我們:“語文學習的外延與生活的外延相等?!彼貏e強調學生要走出課堂,走向美好的大自然,走向鮮活的現(xiàn)實生活,放眼天地宇宙、山水花木、蟲魚鳥獸及生活中的人和事。因此教師要善于利用這些豐富的資源提升學生的語文素養(yǎng)。

      我們因地制宜,構建了一系列的生活實踐課程。走進農村、走進風景名勝、走進家鄉(xiāng)、走進名人故里等綜合實踐活動,學生在這些活動中,自由組成小組,自主探究合作,發(fā)現(xiàn)生活中的美,體驗大自然的神奇,積累生活經驗,豐富語文知識,提升語文素養(yǎng)。例如,我們根據(jù)地方特色,構建了“大自然課程”。農村美麗的自然風光,特有的生活情趣,都是城里難以尋覓的課程資源,為了讓孩子在閱讀的同時不忘觀察生活,感悟生活,我發(fā)動家長,鼓勵孩子走出校門,觀察家鄉(xiāng)的山川草木,了解農村四季的變化,同讀大自然這本無字的書。

      我們還構建了生活寫作課程。包括:書信課程、日記課程、讀書筆記課程、戲劇課程、廣告課程、風俗民情課程、新聞課程等等。學生就生活中的某一個事件進行深入研究,展開相關的寫作研究,進行相關的寫作訓練,對于學生的閱讀能力、口語表達能力、寫作能力及自主合作探究的能力方面的提升都頗具實效。例如我結合我班的實際情況,構建了書信課程。我發(fā)現(xiàn)班里有近十個孩子終日眉頭緊鎖,經過調查,得知原來他們是留守兒童,想念在外打工的父母,他們需要情感的寄托,需要表達交流,于是我建立了書信課程。我先和學生一起探討了書信的歷史,然后,鼓勵他們寫一封信給最思念的人。那幾個學生,寫出了一封封讓人潸然淚下的家書。我又鼓勵他們把書信寄給遠方的父母,在收到父母回信的那一刻,他們個個興奮又激動。他們成功的例子很快在班里傳播開來,越來越多的孩子開始寫信,即使是和父母低頭不見抬頭見的學生,也用寫信來消除隔閡,交流情感。于是,每周一的語文課變成了“每周情感熱線”,孩子們在這節(jié)課上讀著各種各樣的信,分享著理解、關愛與感動。

      責任編輯黃日暖

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