鄒莉

讀寫結(jié)合作為小學(xué)語文教學(xué)的基本原則，實施過程則千變?nèi)f化。針對當(dāng)下讀寫教學(xué)現(xiàn)狀，我在實踐中做了“三合三通”的教學(xué)嘗試，收到了比較滿意的效果。

一、讀寫教學(xué)中的三種現(xiàn)象

1.讀寫脫節(jié)

課堂上，教者引領(lǐng)學(xué)生走近文本，感悟語言文字。教學(xué)過程的展開始終圍繞文本內(nèi)容，并無關(guān)注言語表達(dá)形式，卻在課末讓學(xué)生根據(jù)某種語言形式來寫一寫。閱讀教學(xué)沒有帶領(lǐng)學(xué)生感悟語言的形式與規(guī)律，指導(dǎo)表達(dá)也沒有清晰的過程，學(xué)生在練筆時就會一頭霧水，無從下筆。這樣的“讀”和“寫”成了兩塊完全割裂的內(nèi)容。

2.寫未促讀

語言是思想表達(dá)的工具、交際的工具?！白x”是豐富的心智活動，是自內(nèi)向外的過程；“寫”是將學(xué)到的知識感悟外化的活動，是自外向內(nèi)的過程。兩者是相輔相成的，閱讀豐富寫作，寫作促進(jìn)閱讀。但在課堂中，很多教師做到了“讀”為“寫”服務(wù)，卻忽略了“寫”反過來對“讀”的促進(jìn)。

3.為寫而寫

有的教師教學(xué)時不能設(shè)定準(zhǔn)確的語言訓(xùn)練目標(biāo)，為寫而寫。發(fā)現(xiàn)不了課文中語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象，找不到“寫”的例子，卻非要設(shè)計一個寫的練習(xí)，為練筆而練筆，練了筆，但沒有提升學(xué)生的表達(dá)水平，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)中的“三合三通”嘗試

讀寫有機(jī)聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合是語文教學(xué)的規(guī)律，更是語文教學(xué)的要求，我在教學(xué)中嘗試“三合三通”讀寫教學(xué)方法，收到了理想的效果，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

1.內(nèi)容吻合觸類旁通

寫的訓(xùn)練與讀的教學(xué)在內(nèi)容上須充分吻合，即在寫的訓(xùn)練中要充分利用文本資源，但又不局限于文本。教師在有意識地引導(dǎo)后，要讓學(xué)生觸類旁通，在語言運用上對原文本的內(nèi)容作遷移創(chuàng)造，這樣做，可保證教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過程的流暢性。如蘇教版六年級下冊《夾竹桃》中有兩個雙重否定句“無……不……，無不……”，這個句型比較特殊，很多老師都抓住這個點進(jìn)行讀寫結(jié)合。A老師在引領(lǐng)學(xué)生感受夾竹桃的韌性之后，讓學(xué)生用上“無……不……，無不……”圍繞以下兩個情景，練習(xí)說話?！盃敔斕焯戾憻捝眢w，因此他雖然年過七十，但身體仍很硬朗?！薄巴跣±芟矚g讀書，每一本都細(xì)細(xì)品讀。”而B老師則在學(xué)完夾竹桃的韌性之后，這樣教學(xué)：“同學(xué)們，《夾竹桃》的作者季羨林被稱為‘夾竹桃先生，那是因為季老具有夾竹桃一樣可貴的品質(zhì)——韌性，速讀有關(guān)季羨林的資料，完成下列題目：

按要求填一填。

季羨林 ，這樣的韌性，同學(xué)們無不敬仰他。

季羨林 ，這樣的韌性，無人不敬仰他。

在季老身上，韌性就是 （用上‘無……不……，‘無不……句式）?！?/p>

顯然，A老師雖讓學(xué)生掌握了雙重否定句的運用，但兩個情景的創(chuàng)設(shè)沖淡了學(xué)生與文本建立的感情，破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)文章的情感基調(diào)，教學(xué)過程不夠流暢。而B老師則讓學(xué)生通過自己閱讀資料，運用句式說話，邊讀邊悟出“物”“文”“人”的相似之處。學(xué)生既明白了季羨林苦難時不屈服，順境時不張揚的品質(zhì)與夾竹桃十分相似，又掌握了雙重否定句式的運用。

2.形式契合融會貫通

形式契合即范式延伸或范式拓展。范式是文本功能概念的一種。正如葉圣陶所言，課本就是給了一個例子。如在蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》教學(xué)時，可設(shè)計“ 一樣，是喧騰的鼓聲； 一樣，是飛揚的塵土； 一樣，是躍動的身影； 一樣，是激情的笑容……”拓展練習(xí)，運用文中句式的訓(xùn)練，既引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，理解課文的內(nèi)容，又帶領(lǐng)學(xué)生超越文本，發(fā)揮想象，從而更好地感悟安塞腰鼓的力量之美。又如蘇教版二年級上冊《云房子》中，同樣寫云房子的姿態(tài)，前兩種作者用“有的像（ ）那樣（ ）地（ ）”的句式來介紹，后兩種則采用“有（ ）的（ ）”的句式，這樣寫不但讓學(xué)生感受到了云房子的姿態(tài)美，更感受到使用不同句式介紹的靈動美。教學(xué)中就可以抓住這兩個句式來強化練習(xí)運用。

3.過程融合無師自通

蘇教版六年級上冊第六單元是一組寫人的文章。這個單元作為寫人類記敘文習(xí)作，是模仿學(xué)習(xí)最為合適的資源。但如何運用調(diào)度這些資源，在讀寫教學(xué)的整體設(shè)計中具有不可替代的作用。我們在單元設(shè)計的過程中，注重整體性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，注重調(diào)動學(xué)生的思維，其目標(biāo)達(dá)成就是葉圣陶所言，教是為了不教，也就是我們讀寫整體設(shè)計中的過程融合，以此讓學(xué)生做到無師自通。無師自通也是葉圣陶語文教學(xué)思想中“自得”的最高境界。

單元教學(xué)本身就有整體融合，縱橫貫通的要求。如在第一課時單元預(yù)習(xí)，我們增加了預(yù)習(xí)單的設(shè)計，把相關(guān)檢索、重難點要求一并列清，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)時更加有的放矢。將第二課時設(shè)計為單元整體導(dǎo)讀課，圍繞著“名人—人生目標(biāo)—恰當(dāng)事例”的板書，構(gòu)建圍繞中心選擇材料的框架，為接下來的精讀、群讀，以及最后的寫作做好鋪墊。在閱讀方法上，強調(diào)“速讀”的運用。

單元整體導(dǎo)讀之后，緊接著就是精讀課的呈現(xiàn)。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是站在整個單元讀寫一體化的高度去整體思考之后的艱難選擇，毅然決然地放下了諸多常理難以割舍的牽掛。精準(zhǔn)地選擇了經(jīng)典課文《詹天佑》作為精讀重點，并且把“定篇”進(jìn)行合理的改造，即抓住“勘測線路”中的人物語言、動作及心理，品詞析句，煽情朗讀。接著，利用多媒體技術(shù)，把開鑿隧道和設(shè)計人字形線路的做法，進(jìn)行教學(xué)過程最優(yōu)化的處理，又很好地突出了詹天佑的杰出才干。在閱讀方法上，是對“精讀”的再一次運用。超越了經(jīng)典之后，又帶領(lǐng)學(xué)生馬不停蹄“略讀”了《錢學(xué)森》和《鞋匠的兒子》，重點關(guān)注到了幾篇文章的相同點與不同點。

接下來是群文閱讀。我們?yōu)槊總€學(xué)生精心準(zhǔn)備了一組寫名人的文章，訂成冊子，大大地開拓了教學(xué)內(nèi)容，把“泛讀”的訓(xùn)練落到了實處。每篇文章的重點都畫線做上記號，提請學(xué)生注意的段落或者句子。在組織學(xué)生群文閱讀的過程中，教學(xué)對話就是圍繞這些重點關(guān)注的內(nèi)容而有序展開的。經(jīng)過探究，學(xué)生明白了在寫名人的文章中，可以適當(dāng)?shù)夭捎靡恍懽魃系男〔呗詠碡S富人物的表現(xiàn)形式。這些小策略有評價、抒情、議論、外貌描寫等，目的就是為學(xué)生本次習(xí)作“布云施雨”，供其靈活調(diào)用，同教科書上的課文內(nèi)容遙相呼應(yīng)。補充這些課外文章，還有一個目的，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活。你看，課文上的名人，如巴金、錢學(xué)森、詹天佑、林肯，都是世界名人，是大師級人物。這些名人離我們當(dāng)下的時代早已久遠(yuǎn)。因此如何縮小名人與現(xiàn)實生活的距離，更多地聚焦當(dāng)代名人或是生活中的草根名人，更有習(xí)作指導(dǎo)的價值。因此，這節(jié)群文閱讀課，不僅豐富了習(xí)作策略，而且拉近了名人與學(xué)生的心理距離。是對語文教材中那些屬于高大上內(nèi)容的一次很有意義的改造或者叫有益的補充。

最后我們就地取材，瞄準(zhǔn)學(xué)校的教師、身邊的家長，鼓勵學(xué)生靈活調(diào)用剛剛學(xué)到的多種寫作策略完成一篇習(xí)作。

站在單元的角度來設(shè)計讀寫結(jié)合，更需要教師從單元整體上把握教材，處理教材，關(guān)注每一篇文章之間的融通點，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練點的設(shè)計，注意讀寫方法的整合及教學(xué)過程的融合，這樣做，不但能提高學(xué)生在讀寫教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率，而且真正讓學(xué)生做到了學(xué)習(xí)上的自主自悟自得。過程融合的結(jié)果是無師也能自通。至此，語文能力的形成也就自然體現(xiàn)于其中了。