王豐

近年來，習(xí)作課上師生聊天現(xiàn)象較為火熱，有人對此是力挺，有人對此是狠批。那聊天究竟應(yīng)不應(yīng)該出現(xiàn)在習(xí)作的課堂上？習(xí)作課堂出現(xiàn)聊天的現(xiàn)象究竟是好事還是壞事？其實，習(xí)作課上該不該有聊天的內(nèi)容或聊天這種形式并不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是要聊的內(nèi)容是什么。因為聊天的另一種說法是“交流”，課堂缺少交流，那必然是靜態(tài)的，單方面的輸出，那就又成了填鴨式的灌輸。所以，習(xí)作課堂的聊天，如果聊的內(nèi)容有益于學(xué)生的習(xí)作，那它就是好的，必要的；如果習(xí)作課上僅是孩子們和老師聊得熱火朝天，聊得滔滔不絕，沒有打開學(xué)生習(xí)作選材的思維空間，更沒有開啟學(xué)生多元表達的語言大門，是一種低效的耗時聊天，那這種課堂的聊天就要不得。筆者從事“潤智作文”主題的教學(xué)研究，在課堂上，就是以有效聊天、溝通為主，聊出了習(xí)作的活力，聊出了課堂的生機。下面，結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗，介紹一下習(xí)作課上有效聊天的要領(lǐng)。

一、抓住主題聊，聊出多彩的習(xí)作內(nèi)容

習(xí)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的知識經(jīng)驗和生活體驗，開放性地確定習(xí)作內(nèi)容是展現(xiàn)學(xué)生個性思維品質(zhì)，跳出常規(guī)模式的關(guān)鍵所在。因此，在習(xí)作指導(dǎo)課上，教師要抓住習(xí)作的主題，充分和學(xué)生進行對話聊天，在聊中讓學(xué)生明白題目含義，明白習(xí)作的具體要求。在此基礎(chǔ)上還要引導(dǎo)學(xué)生充分深入地思考，邊想邊聽邊聊，在自由地聊天中確定自己印象深刻、有獨特價值的習(xí)作內(nèi)容。

【案例呈現(xiàn)：《雪》習(xí)作教學(xué)片段】

師：孩子們，今天，我們話題作文的主題是“雪”。看到“雪”這一主題，我的眼前浮現(xiàn)出了冬天下雪的情景，我的耳邊聽到了刀郎演唱的《2002年的第一場雪》，我又想起了電影《林海雪原》的場景……請你閉上眼睛，好好想一想，把你曾經(jīng)看到的、聽到的、經(jīng)歷過的和雪相關(guān)的內(nèi)容挑一個，用一句簡練的話給大家說一說。

生：我想到了安徒生的童話《賣火柴的小女孩》。小女孩是在大年夜的雪地里被凍死的。

師：這個故事讓你感動的地方在哪兒？

生：小女孩對溫暖與光明的追求。和她相比，我太幸福了。

師：是??！把自己和雪地里的小女孩放在一起對比來想，是一個很有價值的話題。

生：我想到了歌曲《雪絨花》，想到了自己學(xué)唱這首英文歌曲的不容易。

師：怎么不容易的？

生：我是在課外培訓(xùn)班上學(xué)的，學(xué)了三節(jié)課才唱會。學(xué)的時候，若唱不好，老師不讓回家……

師：你這樣練唱，展示著堅持苦練的精神。這是個很有價值的話題。對你來說，更是學(xué)習(xí)過程中的一筆財富。

生：我想到了大雪天，媽媽在校門口接我的情景。

師：風(fēng)雪無阻，接女兒回家，這是充滿親情的美麗故事。

生：我想到了有一次上課時，窗外下雪了。老師讓我們在雪地里打雪仗、玩雪的情景。

師：多么快樂的雪中激戰(zhàn)呀！這也是一個很好的話題。這一激戰(zhàn)肯定是有過程的，你要注意這方面的細節(jié)。

生：我想到了艾青的詩《下雪的早晨》。

師：這首詩有什么特點，你可以好好研究研究。

生：我想到了冰天雪地中生長的藥材天山雪蓮。

師：介紹雪蓮在雪山上生長也是一個很有意思的話題。不過，你得查找相關(guān)的資料。

生：我想到了在雪地中登山的探險家們。

師：他們展示的是一種超越自我的精神力量。這也很有價值。

生：我想到了下雪天在姥姥家睡熱炕、看雪景的情景。

師：這是一個很有趣、很快樂的話題。

生：我想到了美術(shù)課上剪雪花的情景。

師：這是課堂上獨特的“雪花”故事。你要把獨特之處好好想一想。

生：我想到了和爸爸回老家的雪天路上，一輛車側(cè)翻后，大家齊心協(xié)力搶險的故事。

師：這是雪地中愛心相助的話題。很好。

生：我想到了爸爸愛喝的雪花啤酒。

師：這又是一個獨特的話題。為什么會叫“雪花”牌？你要好好研究研究。

生：我想到了跟媽媽去云南看玉龍雪山的情景。

師：云南的雪山和咱蘭州的雪山有很大的差距，你要好好比一比。

……

上述案例中，授課教師抓住“雪”這一主題和學(xué)生進行了充分的聊天。一開始，教師通過聊下雪，聊和雪相關(guān)的電影，意在開啟學(xué)生思維的閘門。在這種引導(dǎo)下，學(xué)生思維的大門被打開了。他們聊到了寫雪的詩文、雪地打仗、天山雪蓮、登雪山的探險家、剪雪花、雪花啤酒、雪路救助等很多話題。面對每個話題，教師在聊天時還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題確定好習(xí)作內(nèi)容。比如圍繞雪地中賣火柴的小女孩，教師引導(dǎo)學(xué)生把小女孩與自己對比，找尋珍惜幸福的意義；圍繞雪地登山的探險家，教師引導(dǎo)學(xué)生找尋探險家身上自我超越的精神力量；圍繞天山雪蓮，教師引導(dǎo)學(xué)生介紹雪蓮生長的獨特過程……正是在這一次次的與教師的對話聊天中，學(xué)生面對自己的話題，一下子明白了自己圍繞“雪”應(yīng)該選擇什么內(nèi)容去寫，寫的過程中應(yīng)該體現(xiàn)怎樣鮮明的價值追求，怎樣把握好習(xí)作的重點。這樣的聊天，話語不多，卻句句直抵學(xué)生的心靈深處，聊出了多彩的習(xí)作內(nèi)容。不信，請看看學(xué)生現(xiàn)場寫的精彩片段：

片段一：《雪的故事》片段

我是雪，世界的很多角落都有我的親朋好友。因為我的祖先太淘氣了，趁著太陽爺爺去喝茶，就偷偷跑出來，把一位可愛的小女孩凍死了。這一場景被一個叫安徒生的人看到后寫了下來，取名叫《賣火柴的小女孩》。受到老祖先的牽連，我也背上了不好的罪名。

——張嘉寧

（教師點評：多么富有詩意的想象呀！小作者將安徒生的經(jīng)典故事賦予了新的傳奇色彩，讓人難以忘懷。）

片段二：《打雪仗》片段

?。⊙┙K于停了，我趕緊戴上手套，走出教室，參加到了打雪仗的戰(zhàn)斗中。我用手裹了一個大雪球向張嘉寧砸去。“呀！痛死了！”聽到他的慘叫聲，我哈哈大笑起來。正當(dāng)我高興的時候，他來了個背后偷襲，發(fā)出的“寒冰彈”擊中了我的頭部。我“哎呀！哎呀！”地叫著。這下，輪到他哈哈大笑了。我想：“要不將計就計，把張嘉寧騙過來，再給他來個絕招——‘烈火彈，讓他痛不欲生！”“哈哈，這下你完蛋了！”張嘉寧繼續(xù)笑著。我卻不理不睬，發(fā)出了“嗚嗚”的哭聲。這下，他以為我真的受傷了，于是向我走來。此時，我雙手出擊，甩出了“烈火彈”。他躲閃不及，臉部被擊中，滿臉都是白雪，口中喃喃地說：“中計了！中計了！”

——殷 容

（教師點評：這是小作者現(xiàn)場體驗后的場景描摹。細致準(zhǔn)確的語言與動作刻畫，讓我們感受到了痛快淋漓的激戰(zhàn)場面。）

片段三：《雪花姑娘》片段

白茫茫的鵝毛大雪掩蓋了整個小山村。樹白了，地白了，房屋也白了。在這美輪美奐的小山村里，住著一對善良的老爺爺和老奶奶。他們每天靠采草藥為生。

有一天，老爺爺采藥時碰到了一個木匣子，木匣子里有一個小姑娘。老爺爺便把小姑娘抱回自己的家精心撫養(yǎng)，并給像姑娘起名為“雪花姑娘”?！把┗ü媚铩泵刻旖o老爺爺、老奶奶唱歌跳舞，給他們帶去了快樂。更為神奇的是，“雪花姑娘”是個驗藥高手，哪些草藥有劇毒，哪些沒有毒，她一眼便會辨認出。在她的幫助下，老爺爺采藥不再那么艱難了。

山下的一個大財主知道后，便想得到“雪花姑娘”。于是，他派人去燒老爺爺?shù)姆孔??！把┗ü媚铩笨吹胶?，把手輕輕一揮，天空便下起了鵝毛大雪，大火頓時熄滅了。這時，只見“雪花姑娘”說了聲“?！?，老爺爺家的大雪立刻沒有了?？韶斨骷椅蓓?shù)拇笱﹨s依舊下著，一直下了五天五夜，把大財主活活凍死了。

——陳文媛

（教師點評：“貪心不足、必遭惡報。”道理深刻的童話故事展示著作者美好的心靈追求。她給雪賦予了生命的色彩，滌蕩著環(huán)境，凈化著心靈。）

片段四：《雪》片段

雪精靈落在地上，給大地披上了一件白色的風(fēng)衣；雪精靈落在湖上，把湖面修補成一面透明的鏡子；雪精靈落在森林，向小動物們報告著冬天的消息。雪精靈落在操場上，讓孩子感受著雪中游戲的快樂。

——江佚鑫

（教師點評：在小作者筆下，活潑、多變的雪精靈富有靈性，它用自己潔白的身軀裝點著世界。它的到來，讓大地、森林、湖泊、動物和人類都擁有了新的生命的色彩。）

二、抓住體裁聊，聊出多元的表達方式

習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生圍繞習(xí)作要求，選擇好習(xí)作內(nèi)容后，教師可抓住習(xí)作體裁與學(xué)生聊天。通過聊天，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，盡情抒寫，或敘事文章、或詩歌、或隨筆感想……從而展現(xiàn)出多元的表達方式。

【案例呈現(xiàn)：“聽歌曲隨想”習(xí)作教學(xué)片段】

師：剛才聽了幾段歌曲與樂曲后，大家展開豐富的想象聊出了很多有價值的內(nèi)容。比如，聽到劉歡唱的《溫情永遠》，有的同學(xué)特別喜歡“你太累了，也該歇歇了！”這句歌詞，并聊到了為自己操勞的母親；比如，聽到《射雕英雄傳》的插曲，有的同學(xué)感覺到了郭靖那樸實、憨厚、真誠、善良的形象，聊到了做人就應(yīng)該像郭靖那樣，還聊到了自己下崗的叔叔；比如，聽到一段優(yōu)美的樂曲后，有的同學(xué)聊到自己聽到了大海的聲音，海的寧靜、洶涌、蔚藍、寬廣一并展現(xiàn)在自己的眼前……面對大家聊到的這些內(nèi)容，我們在習(xí)作的時候，可以采用不同的表達方式。你可以寫成敘事性的文章，還可以寫成說明性的文章；可以寫成詩歌，也可以寫成隨筆和感想。下面請大家仔細考慮考慮，想一想自己想寫成怎樣的文章？

生：我想把聽歌時想到的媽媽雨天接我的故事寫成一段敘事性的文字，來感謝媽媽對我的關(guān)心。

師：寫敘事性的片段，要注意事件發(fā)展的過程，敘述要準(zhǔn)確。這樣，才更能表達你對媽媽的感謝之情。

生：我想把聽歌時想到的山中溪水里小姑娘嬉戲的情景寫成一首詩，來展示小姑娘的可愛。

師：寫詩要注意詩句的對仗、押韻，用詞要凝練、準(zhǔn)確。

生：我想把聽了樂曲后想象到的海的變化過程寫成一段文字，抒發(fā)一下自己的感受。

師：這樣的文字，我們把它稱作隨筆。寫的時候不要過多考慮文體，你放開膽子，隨著自己的思緒去寫。

……

上述案例中，授課教師根據(jù)孩子們確定好的習(xí)作內(nèi)容，抓住習(xí)作的體裁進行對話聊天。通過聊天，引導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作內(nèi)容，呈現(xiàn)出了詩歌、記敘文、隨筆等不同的表達形式。正是在這種引導(dǎo)性的聊天中，內(nèi)容多元、體裁多元的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。讓我們一起來欣賞一下部分孩子的習(xí)作片段：

片段一：《山之詩》

山間有條小河/河里有條小船/船上有位姑娘/姑娘/姑娘/唱著歌/鳥語花香 —— 劉 輝

片段二：《母親》

每當(dāng)聽到這熟悉的歌曲，我想起了日夜為我操勞的母親。想起了母親在風(fēng)雨中接我的情景。

那是一個風(fēng)雨交加的下午，我因為沒有帶傘而在校門口徘徊。同學(xué)們都打著傘走了。我想給媽媽打個電話，又怕耽誤媽媽的工作。猶豫了一會兒，我決定在馬路邊的樓檐下一邊看書一邊等雨停。

風(fēng)依舊刮著，雨依舊下著，我靜靜地靠著墻看書。時間一分一秒地過去了。突然，風(fēng)雨中有個人吃力地邁著步子向我走來。我仔細一看，那是媽媽，只見她左手打著傘，右手拍打著身上的泥水。顯然，媽媽肯定摔了一跤?！皨寢專　蔽乙贿吅耙贿吪苌先?，撲進媽媽的懷里?！暗扔晖Ａ耍易约耗芑丶业?，你看，讓你又摔了一跤?！蔽覀牡貙寢屨f。媽媽卻笑著說：“不礙事的，走，我們回家?！庇谑?，我扶著媽媽往家走。

一路上，淚水模糊了我的眼睛，是??！媽媽，你太累了，也該歇歇了。

——賈憲林

片段三：《聽音樂隨想》

樂曲響起，我聽到了海的平靜、浩瀚、蔚藍、翻滾。我的心也隨著音樂一起起伏，平時緊張的心情一下子變得輕松了許多。是啊，學(xué)習(xí)、生活也應(yīng)該像大海一樣，有起有伏、有張有弛，在平靜中回味、在風(fēng)浪中鍛煉，這樣，我們才會活得快樂。

——高 進

片段四：《我喜歡郭靖那樣的人》

聽到《射雕英雄傳》的插曲，郭靖的名字立刻響徹在我的耳畔。他尊老愛幼、熱情善良、樸實真誠、努力上進、不追求名利，是一個實實在在的老實人。然而，當(dāng)今社會中這種老實人卻被人瞧不起，受排擠、壓制。我有個叔叔就像郭靖，是個老實人，但是他卻下崗了。

——馬 林

三、抓住例文聊，聊出多向的評改策略

習(xí)作教學(xué)中，面對學(xué)生即時完成的習(xí)作片段或文章，教師要及時巡視，選擇有價值的文段，把它作為例文呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生針對例文的精彩之處與需要修改的地方進行對話聊天。通過聊天，讓大家借鑒例文的成功經(jīng)驗，更重要的是為例文學(xué)生提供更多的修改策略，為其后續(xù)修改奠定基礎(chǔ)。

【案例呈現(xiàn)：“寫一寫身邊人們相互關(guān)愛的事情”習(xí)作教學(xué)片段】

師：圍繞著“身邊人們相互關(guān)愛的主題”大家已經(jīng)寫了20分鐘的作文，有兩個同學(xué)已經(jīng)完成了習(xí)作。我們一起來聊一聊這兩篇習(xí)作。

片段一：

星期六，我騎著自行車去城西姥姥家?？斓绞纸?，綠燈已顯示“3”字。再不加速，又要等半分鐘。

我猛踩腳踏，想在亮紅燈之前沖過去?？蓜偟桨拙€邊兒，紅燈亮了。我猛捏剎車，可車子像是跟我作對似的繼續(xù)向前駛?cè)ァ２缓?！車輪超過停車線2米多了。要不是交警叔叔舉旗示意，后果很難預(yù)料，我羞得臉上滾燙。

交警叔叔在一邊沖我招手，說：“小朋友，你過來一下。”“我是不小心才越線的。你看，我不是把車倒回來了嗎？”我硬生生將車推了回去，膽怯地說。“我看你的剎車出了問題，我給你整整。”交警叔叔微笑著說。

聽他這么一說，我愣住了。怎么？交警叔叔要跟修車的搶生意，這年頭，真是奇了！

交警叔叔許是猜出了我的心思，抬了抬眉毛說：“我是擔(dān)心你的安全呀，傻丫頭！”交警叔叔邊說邊從崗?fù)と砉ぞ甙?，拿出扳子、鉗子幫我修車。當(dāng)時，我的心里很亂，傻愣愣地站著，不知說什么才好。

“行了！記著，別騎得太猛，小心跟別人撞上。”“多少錢？”我說著，便將手往口袋里伸。交警叔叔擺了擺手，笑著說：“我又不是開修理鋪的，要什么錢？”聽了這話，我的臉燒得好厲害。“可是……可是……我……”嗨！連一句謝謝的話都不會說，我真笨！更可笑的是，我還誤解了交警叔叔的一番好意。

交警叔叔笑了笑，點點頭，示意我可以離去。我上了車，匆匆往姥姥家趕。

“騎慢點兒！路上小心！”身后又傳來交警叔叔的叫聲，我的心頭一熱。

師：片段一閱讀完后，你覺得這篇文章哪些地方寫得好，值得我們學(xué)習(xí)？

生：本文通過交警叔叔幫我修車之事，展示了普通人之間的關(guān)愛，折射出交警叔叔樂于助人的美好心靈，和本次的作文主題相吻合，值得我們學(xué)習(xí)。

生：在描寫時，小作者抓住了記事類文體要凸顯的“六要素”特征，將時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得非常清晰，值得我們學(xué)習(xí)。

生：小作者抓住記事類文體圍繞中心（表現(xiàn)關(guān)愛主題）、按照順序（事件變化順序）、突出重點（交警叔叔修車）的特征進行敘述，值得我們學(xué)習(xí)。

師：看來，這篇例文值得大家學(xué)習(xí)的地方還真不少。那么哪些地方還需要修改？

生：有些語句表述還欠準(zhǔn)確。比如，“快到十字街，綠燈已顯示‘3字?！苯ㄗh改為：“快到十字街時，綠燈已顯示剩3秒了?！?/p>

生：還有，“交警叔叔許是猜出了我的心思”中把“許是”換成“大概”或“也許”，讀起來更順暢一些。

生：“聽他這么一說，我愣住了。怎么？交警叔叔要跟修車的搶生意，這年頭，真是奇了！”這段文字主要寫了我的內(nèi)心想法，應(yīng)該把我想的內(nèi)容用引號引起來。

師：大家談得都有道理，建議這篇文章的小作者再根據(jù)大家提出的意見好好修改修改。我們再來看看第二個片段。

片段二：

那是一個秋風(fēng)瑟瑟的夜晚，我睡覺時突然覺得全身難受，身體很熱，好像在烤爐里似的，臉也漲得通紅，于是，發(fā)出了“哼哼”聲。這聲音把媽媽驚醒了，她飛快地沖進了我的房間，看到了我漲得通紅的臉色后，用手摸了一下我的額頭，讓我喝了水，接著給我量體溫，還說：“怎么發(fā)燒了？別擔(dān)心，我給你買藥去。”說完，三兩下穿好衣服，沖出家門去買藥。

第二天早晨，我醒來時，看見媽媽在我旁邊睡著了。我心里酸酸的，一股愛的暖流從我的心中流了出來。

師：片段二閱讀完后，你覺得這篇文章哪些地方寫得好，值得我們學(xué)習(xí)？

生：這篇文章以自己的親身感受講了媽媽對我的關(guān)心，主題確定得很好。

師：那么哪些地方還需要修改？

生：這個片段對于記事類文體的特征體現(xiàn)得不是特別鮮明。主要的問題是：“六要素”特征中的時間、經(jīng)過、結(jié)果交代得欠清晰，需要進一步進行修改。

生：另外，我覺得這個片段對于記事類文體突出重點的特征落實不夠，也就是媽媽怎么照顧我的情況描寫不具體，需要進一步進行修改。

生：我還覺得這個片段內(nèi)容有些少，高年段的習(xí)作字?jǐn)?shù)應(yīng)該400字左右。

師：大家談得都有道理，建議這篇文章的小作者再根據(jù)大家提出的意見好好修改修改。

上述案例中，授課教師選擇現(xiàn)場習(xí)作片段，引領(lǐng)學(xué)生圍繞習(xí)作例文的精彩處與問題點進行深入的對話聊天。這種聊天不是漫無邊際的亂聊，而是切中“賞評片段，提供修改策略，完善文章”這一目標(biāo)，讓旁觀者從不同的角度審視習(xí)作片段，提出更多可行的修改策略。這樣的聊天，既聊出了贊賞之語，又聊出了修改策略。學(xué)生們在聊天中獲得的是辯證看待習(xí)作片段、多元修改文章的良方秘訣。