胡玲

[摘 要] 小練筆是讀寫互動(dòng)的橋梁，以讀促寫，以寫促悟，以練學(xué)寫。在學(xué)生學(xué)習(xí)寫文的過程中，經(jīng)歷了從模仿到創(chuàng)造的過程，其中小練筆的內(nèi)容和形式非常豐富：可于文字精妙處，可于標(biāo)點(diǎn)精細(xì)處，可于句式精致處，可于修辭精彩處，可于結(jié)構(gòu)精巧處，可于真情流露時(shí)，可于想象迸發(fā)間，可于文字留白處……找準(zhǔn)其中的訓(xùn)練點(diǎn)，智慧設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用，值得教師在教學(xué)實(shí)踐中摸索、總結(jié)、應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 如何；閱讀教學(xué)；有效的；小練筆

在小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讀是吸收，寫是傾吐，讀影響和制約著寫，寫又反過來促進(jìn)讀。所以在教學(xué)的過程中，以讀促寫，以寫促悟的“小練筆”形式，是打開小學(xué)生習(xí)作大門的鑰匙，也是閱讀教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景。練筆的形式多樣，有模仿、續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫……在一定程度上，這樣的小練筆較之大習(xí)作，篇幅短小，難度降低，內(nèi)容減少，目標(biāo)清晰，表現(xiàn)出更靈活、更生活、更鮮活的特點(diǎn)，分解了知識(shí)與能力的難點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生寫文的信心。

一、抓住妙詞，進(jìn)行仿寫

著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生曾說過：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。”模仿優(yōu)秀作品進(jìn)行寫作不僅可以使學(xué)生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高文學(xué)修養(yǎng)，更重要的是依樣畫葫蘆中，能感受作者的表情達(dá)意、謀篇布局、遣詞造句的精髓。心理學(xué)家也告訴我們：模仿是兒童的天性，是他們的心理需要。所以在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生常常以文本為范例進(jìn)行模仿練筆，模仿的切入點(diǎn)多種多樣。當(dāng)然，小練筆的目的都是在積累、應(yīng)用、感悟、表達(dá)，都是在提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從文本中來，又回到文本中去，這就是讀與寫的雙生雙長(zhǎng)。

1.隨文積累詞語(yǔ)，練筆靈活應(yīng)用

完成課文學(xué)習(xí)后，及時(shí)運(yùn)用新學(xué)的詞語(yǔ)進(jìn)行練筆，特別是一些成語(yǔ)和四字詞語(yǔ)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累，讓語(yǔ)言表達(dá)更具表現(xiàn)力。如《秦兵馬俑》這篇課文，運(yùn)用了很多像“舉世無(wú)雙、所向披靡、南征北戰(zhàn)、神態(tài)自若、惟妙惟肖、若有所思”等這樣的四字詞語(yǔ)來形容兵馬俑的類型眾多、個(gè)性鮮明。此處可設(shè)計(jì)小練筆，用上這些詞語(yǔ)描述你眼中的各類兵馬俑，或是細(xì)致刻畫其中的一種。這樣不僅加深學(xué)生對(duì)大量新詞的理解，也能讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，鞏固新知，更潤(rùn)色練筆語(yǔ)言。

2.隨文解讀詞語(yǔ)，練筆細(xì)致刻畫

文章中的重點(diǎn)字詞，看似不起眼，卻值得“咀嚼”，需要透徹解讀?！饵S河的主人》中為了讓學(xué)生深刻理解“艄公”一詞，可讓大家結(jié)合預(yù)習(xí)搜集的資料，想象描述艄公的樣子，從膚色到五官，從肢體到衣著，從神態(tài)到動(dòng)作……在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)將艄公的飽經(jīng)風(fēng)霜、鎮(zhèn)定自若、勇敢嫻熟等特質(zhì)融進(jìn)這一獨(dú)特的形象中，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，也訓(xùn)練了人物刻畫的能力。

3.隨文品析詞語(yǔ)，練筆同一主題

許多經(jīng)典文學(xué)名著也可成為學(xué)生抓住好詞佳句進(jìn)行練筆的范例。如六年級(jí)下冊(cè)練習(xí)3中的“語(yǔ)文與生活”，出示了一段《紅樓夢(mèng)》里劉姥姥進(jìn)大觀園逗樂眾人的文字，其中刻畫了不同種類的“笑”，堪稱經(jīng)典。練習(xí)題要求學(xué)生品味詞語(yǔ)，想象畫面，理解不同笑的表述方式，并進(jìn)行積累。在完成以上練習(xí)要求的基礎(chǔ)上，可延伸讀寫結(jié)合式的小練筆，讓學(xué)生仿寫生活中的“笑”，比如請(qǐng)班級(jí)故事大王講笑話，或觀看一段幽默視頻……然后讓學(xué)生進(jìn)行人物神態(tài)、動(dòng)作的刻畫，很多學(xué)生能夠活學(xué)活用，描寫妙趣橫生，表達(dá)豐富流暢。

二、抓住句式，豐富仿寫

從低年段開始，句式的模范練習(xí)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的主要途徑，但是不同的年段模仿句式時(shí)的訓(xùn)練要求應(yīng)該是不同的。

低年級(jí)段是集中識(shí)字的年段，句式的練寫主要作用是給孩子一個(gè)語(yǔ)言格式，擴(kuò)展他們的思維，初步建構(gòu)規(guī)范的語(yǔ)言習(xí)慣。比如二年級(jí)上冊(cè)中的課文《秋游》第四段“有的……有的……還有的……”句式仿寫，只要學(xué)生能表達(dá)清楚同一主題下的不同情境就可，不強(qiáng)求語(yǔ)言工整，不強(qiáng)求有多么的精彩。

中年段是從字詞教學(xué)向篇章過渡的關(guān)鍵時(shí)期，句式的模仿練習(xí)非常多，在模仿的過程中從單句向復(fù)句，向小段落過渡，逐步提高要求，增加篇幅，講究對(duì)仗工整，表達(dá)準(zhǔn)確。比如，人教版三年級(jí)上冊(cè)中的課文《秋天的雨》中“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇，扇走了夏天的炎熱”?？赡７戮殞憽?像 ，——啊 ， 。”此處比低年段中的“像”句式練寫提高了難度，有了內(nèi)容、格式、感情的要求。

高年級(jí)段和中年級(jí)段比較句式仿寫的要求又上了一個(gè)臺(tái)階。比如，六年級(jí)下冊(cè)練習(xí)6中仿照“春姑娘邁著輕盈的步伐來了，她攜著神奇的小花籃，把五彩的鮮花撒向大地”來寫一寫夏、秋、冬三季。這里要求用上擬人的修辭方法，抓住季節(jié)特點(diǎn)，用詩(shī)歌的語(yǔ)言形式仿寫三句，還要能連句成段。

三、抓住修辭，想象模仿

在許多課文中，為了表達(dá)的需要，作者運(yùn)用了擬人、比喻、夸張、對(duì)仗等修辭方法，這些優(yōu)美的句式往往也是學(xué)生們模仿提升的例子。比如六年級(jí)上冊(cè)練習(xí)1中的“語(yǔ)文與生活”中比較幾組句子后，讓學(xué)生寫一寫熟悉的事物，讓它們“活”起來。其中“風(fēng)兒不知向小草說了什么笑話，樂得小草前仰后合”，在這個(gè)練習(xí)中擬人的修辭方法讓習(xí)作變得生動(dòng)有趣，而應(yīng)用到生活中的小練筆則讓這種“活”成為孩子們信手拈來的精彩。在練筆的過程中，學(xué)生掌握了不同的修辭方法，也試著學(xué)習(xí)并豐富紙上的表達(dá)。

四、抓住結(jié)構(gòu)，布局模仿

從課文出發(fā)，讀寫結(jié)合，解決了習(xí)作的“無(wú)米之炊”的問題，但是怎么成炊，還需要教師智慧的點(diǎn)撥和提升。對(duì)于從整篇文章入手，總結(jié)寫文方法，學(xué)習(xí)布局技巧，這樣的仿寫還是離不開教師的精心設(shè)計(jì)、層層推進(jìn)。

1.段落結(jié)構(gòu)

三年級(jí)上冊(cè)中的課文《東方之珠》課后練習(xí)4中仿照課文第五段的寫法，圍繞“一到休息日，街上就熱鬧起來”這一句話來寫一段話，以及《海底世界》第三段仿寫，都是在訓(xùn)練學(xué)生掌握“總分”表述的方法。在同一冊(cè)課本中有這么相似的練筆，教師在設(shè)計(jì)時(shí)，可分層次練筆，第一次先規(guī)定把主題補(bǔ)充完整，比如“一到休息日，街上就熱鬧起來”；第二次課文《海底世界》進(jìn)行練筆時(shí)，再回顧方法，自由定題，提升為“總分總”式的前后呼應(yīng)構(gòu)段，或是重點(diǎn)關(guān)注遣詞造句的準(zhǔn)確性。

2.篇章布局

回顧寫文思路，統(tǒng)領(lǐng)文章脈絡(luò)，滲透表達(dá)方法，也是仿寫練筆的一種方式。比如《頤和園》一課，先總寫頤和園是個(gè)美麗的大公園，接著詳寫幾處景物，最后總結(jié)抒情。總分總和移步換景的寫文方法在這篇文章中非常顯眼，是學(xué)生們學(xué)寫游記的經(jīng)典范例。還比如《黃果樹瀑布》《游金華雙龍洞》等課文也有著不同的仿寫練筆點(diǎn)。

五、抓住留白，跳出模仿

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”學(xué)生在閱讀中吸收營(yíng)養(yǎng)，拓寬知識(shí)面，積累語(yǔ)言素材，掌握寫文技巧，培養(yǎng)思辨能力，有了一定的積淀，學(xué)生會(huì)在不知不覺間跳出模仿，“創(chuàng)”出精彩，表達(dá)自己。

1.合情合理，讀寫結(jié)合于課文留白處

“空白”是繪畫技法，在課文中也有著許多藝術(shù)的留白，巧以利用，引導(dǎo)學(xué)生有效地填補(bǔ)。值得注意的是留白處的練筆要與課文銜接起來，做到理解文意，合理延伸，合理想象，表達(dá)出深入思考后的感悟與個(gè)性解讀。當(dāng)然，這樣的練筆也有很多：《雪地里的小畫家》中的練筆抓住插圖想象留白；《狼和小羊》續(xù)寫結(jié)尾想象留白；《普羅米修斯盜火》中人們得到火種后的表現(xiàn)為移情留白……

2.靈魂共鳴，讀寫結(jié)合于真情流露時(shí)

課本中的許多文章除了語(yǔ)言優(yōu)美，還離不開一個(gè)“情”字。有濃于水的骨肉之情，有濃烈的愛國(guó)熱情，有深厚的手足之情，有堅(jiān)毅的生命之情……在文章高潮跌宕的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，可增強(qiáng)情感體驗(yàn)，訓(xùn)練表情達(dá)意。從課文《把我的心臟帶回祖國(guó)》中的離別祖國(guó)和親人的時(shí)刻，能感受到肖邦濃厚的愛國(guó)熱情，雖沒有細(xì)致的刻畫，卻能讓學(xué)生想象肖邦此刻的內(nèi)心活動(dòng)，豐富對(duì)人物的解讀。從課文《給家鄉(xiāng)孩子的信》中，在感受巴金爺爺大氣、淡泊、淳樸、真摯的語(yǔ)言文字后，很多學(xué)生需要一個(gè)抒發(fā)感受的渠道，此時(shí)給巴金爺爺寫回信就是一個(gè)水到渠成的練筆。

閱讀中的小練筆是智慧的結(jié)晶，是筆尖的美景，是動(dòng)情的歌謠，是表達(dá)的臺(tái)階……在教學(xué)中，教師必須以文本為依托，以閱讀為根基，潛心會(huì)文，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生練好語(yǔ)用本領(lǐng)。

責(zé)任編輯 敖小英