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      淺談小練筆在教學(xué)中的作用

      2016-12-12 12:49:13曾志紅
      博覽群書·教育 2016年9期
      關(guān)鍵詞:小練筆作用閱讀教學(xué)

      曾志紅

      摘 要:語文教材文質(zhì)兼美,語感鮮明。文中經(jīng)典語段應(yīng)反復(fù)誦讀感悟,還要巧妙練筆。我們應(yīng)精心設(shè)計(jì)小練筆,合理評(píng)價(jià)小練筆,讓我們的語文課上得更為有效,更為靈動(dòng),讓課堂練筆真正成為語文課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景!

      關(guān)鍵詞:小練筆;閱讀教學(xué);作用

      閱讀課上的“小練筆”就是在閱讀教學(xué)中,教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容,圍繞一個(gè)重點(diǎn)或中心進(jìn)行的片斷寫作訓(xùn)練。在語文教學(xué)改革中,我們欣喜地發(fā)現(xiàn),“小練筆”在閱讀教學(xué)中如一縷清風(fēng),給語文教學(xué)改革帶來了生機(jī),使人們耳目一新,給學(xué)生帶來了很多好處。

      一、加深理解 充實(shí)文本

      1.從實(shí)際出發(fā)練筆 充分理解課文

      《窮人》一課中,當(dāng)桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家后,內(nèi)心忐忑不安,正是這種復(fù)雜心理,反襯出桑娜的善良。在教學(xué)到這一節(jié)時(shí),我讓學(xué)生以《今天我沒寫完作業(yè)》為題,寫一段話。有個(gè)學(xué)生這樣寫道:“唉,今天我沒寫完作業(yè)都怨自己,為什么昨晚貪看電視不寫作業(yè)呢?老師一定批評(píng)我的!那也活該,我自作自受……可我該怎么給老師說呢?就說自己看電視看得太入迷了……不,不能這樣說……要么就說忘了老師留的作業(yè)……唉,也不行。”通過自己的親身體驗(yàn),再聯(lián)系上下文,桑娜當(dāng)時(shí)那種擔(dān)心、自責(zé)、后悔矛盾的心理就容易理解了。

      2.以重點(diǎn)詞語練筆 深化對(duì)文本的感悟

      課文中有些重點(diǎn)詞語,是體會(huì)人物形象、情感的聚集點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生想象詞語表現(xiàn)的形象,感悟詞語內(nèi)在的情感,通過練筆把它還原成具體可感的鮮明形象,可以讓學(xué)生從一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。

      于永正老師教學(xué)《我的伯父魯迅先生》,對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的練筆設(shè)計(jì)歷久彌新。

      師:請(qǐng)大家想一想,那位車夫“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是什么樣的臉,想好了,請(qǐng)用幾句話寫出來,我給大家開個(gè)頭:“那位拉車的才三十多歲——”請(qǐng)同學(xué)們接著寫。

      生:這位拉車的不過三十多歲,可看上去足有五十多歲,臉黑瘦黑瘦的布滿了一道又一道皺紋,眼圈深深地凹了下去,蒙著一層灰,看上去這張枯瘦的臉,像一個(gè)霜打的茄子。

      師:寫得多好啊,“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了。

      二、積累語言 提高寫作

      從課文中學(xué)習(xí)作文的方法,這一點(diǎn)毋庸質(zhì)疑。教學(xué)中,引領(lǐng)學(xué)生朗讀文質(zhì)兼美的語段,是一種美的享受,學(xué)寫這樣的語段更是對(duì)語言文字的積累、內(nèi)化和提升。三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一文,作者用了很多修辭手法,使文章語言生動(dòng)優(yōu)美,如:“你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽……”學(xué)習(xí)這一段時(shí),我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,仿寫一段話,想一想,秋天的雨還會(huì)把什么顏色給誰?孩子的模仿能力很強(qiáng),有的同學(xué)寫道:“它把黃色給了稻田,稻田成了金色的海洋,它們迎風(fēng)歌唱著豐收的喜悅?!庇械膶懙溃骸八腰S色給了梧桐葉,黃黃的葉子紛紛揚(yáng)揚(yáng),像一只只黃蝴蝶,為人們送來了秋的消息。”還有的寫道:“它把紅色給了柿子,紅紅的柿子像一盞盞燈籠,向人們點(diǎn)頭微笑?!?/p>

      小練筆中不僅可以積累優(yōu)美的語言,也是學(xué)習(xí)表達(dá)方式的好渠道。如《荷花》一課第二自然段和《太陽》第四自然段都屬于先總述后分述的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),但又不完全一樣,《太陽》的分述是采用正反兩個(gè)方面說明太陽和植物、動(dòng)物、人類生活的密切關(guān)系,再講我們吃的、穿的、燒的都和太陽有密切的關(guān)系,學(xué)生一旦了解很容易掌握。這時(shí),我馬上讓學(xué)生以“空氣”為題,仿寫一段話。通過對(duì)各種形式的練習(xí),慢慢地學(xué)生的寫作水平得到了逐步提高。

      三、激發(fā)想象 鍛煉思維

      語文教材中,很多作品都留有空白,或含蓄,或簡練,給學(xué)生提供了馳騁想象的無限空間。學(xué)生可以依據(jù)潛伏信息去想象創(chuàng)造,達(dá)到意境深遠(yuǎn),妙趣橫生的藝術(shù)境界,這就是空白藝術(shù)的精妙之處。如《老人與海鷗》一文中,作者對(duì)老人每天步行二十余里地堅(jiān)持喂海鷗這一內(nèi)容的敘述近似白描,于是也成為了一個(gè)言語生長點(diǎn),筆者以為可以安置這樣一個(gè)想象寫話:在這十多年來的每一個(gè)冬天,老人每天都要步行二十余里來喂海鷗,這期間肯定經(jīng)歷過許許多多的困難。它雖然沒有寫在書里,也沒有掛在老人的嘴上,但是我們一定可以體會(huì)得到。也許有一天一覺醒來,老人就感覺渾身無力,也許是昨天太累了,趕回來就病了,怎么辦?你看到了怎樣的老人?也許這一天喂完海鷗天色已晚,老人跌跌撞撞地走在回家的路上,你又看到了怎樣的老人……透過學(xué)生對(duì)來回途中老人的想象描述,一個(gè)個(gè)鮮活、靈動(dòng)的老人形象便呈現(xiàn)在孩子們的腦海中。

      敏捷性是思維的重要品質(zhì)?!靶【毠P”,要求在很短的時(shí)間內(nèi)完成訓(xùn)練項(xiàng)目,達(dá)到訓(xùn)練要求,因此,學(xué)生必須迅速吸納、加工、輸入信息。這樣思維的敏捷性就會(huì)得到很好的培養(yǎng)。在講《李時(shí)珍》一文中有這樣一句概括的話:“他還親口品嘗了許多藥材,判斷藥性和藥效?!苯虒W(xué)中,我讓學(xué)生咬住“品嘗”二字,發(fā)揮想象,嚼出味來,進(jìn)行“小練筆”,要求寫出李時(shí)珍“親口品嘗”的情景。學(xué)生只有發(fā)揮思維的敏捷性才能寫出來。一位學(xué)生這樣寫道:“李時(shí)珍把藥材放進(jìn)嘴里,細(xì)細(xì)地嚼著,嚼出了味,慢慢的分辯。他時(shí)而緊皺雙眉不住的搖頭,時(shí)而捋著胡子微微點(diǎn)頭。李時(shí)珍邊嚼邊想,當(dāng)判明了藥性和藥效后,臉上露出了滿意的微笑,頻頻的點(diǎn)頭,并揮筆記錄了下來?!蓖ㄟ^這一咬文嚼字的訓(xùn)練,學(xué)生不僅對(duì)李時(shí)珍一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和對(duì)病人高度負(fù)責(zé)的精神有了較深刻的認(rèn)識(shí),而且提高了思維的敏捷性。同時(shí)也切實(shí)提高了他們的語言表達(dá)能力。

      四、增強(qiáng)感悟 豐富情感

      現(xiàn)行小學(xué)語文教材有很多人文性很強(qiáng)的課文,它通過充滿真情實(shí)感的故事內(nèi)容,向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感,給學(xué)生以道德情感上的熏陶。學(xué)習(xí)這類課文,學(xué)生達(dá)到與作者情感共鳴時(shí),我們可設(shè)計(jì)一些小練筆,讓他們把閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字。如教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí),學(xué)生感受到了往日?qǐng)A明園的輝煌與華麗,也感受到了外來侵略者的惡劣行為,內(nèi)心有許多獨(dú)特的想法。我安排了一次小練筆:如果此時(shí)這些侵略者就站在我們面前,你想對(duì)他們說什么?可以用上文本積累的成語和句子。讓學(xué)生把自己的內(nèi)心感受寫下來,大約十來分鐘,學(xué)生就寫好了,他們表達(dá)出了自己的真情實(shí)感。這次小練筆很成功,不僅讓學(xué)生再次感受了侵略者的無恥行為,還讓學(xué)生在練筆中運(yùn)用了積累的詞句,豐富了內(nèi)心情感。

      參考文獻(xiàn):

      [1]《名師作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)》肖川主編.

      [2]《設(shè)計(jì)開放性作業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)》《小學(xué)語文教學(xué)》.

      [3]《挖出生長點(diǎn)上出語文味》孫忠心.

      [4]《小學(xué)語文教師》2009年第12期.

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