顧偉

[摘 要] 學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動(dòng)，離不開PCK完善的體育教師，它與體育教師的PCK發(fā)展相伴同行，兩者相互促進(jìn)、共同發(fā)展。筆者初步探討了教育課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)科培訓(xùn)、學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建、教學(xué)反思與體育科研等因素對(duì)體育教師PCK發(fā)展的影響，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)；體育教師；PCK

一、研究背景

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogieal Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK），是20世紀(jì)80年代中期美國(guó)斯坦福大學(xué)教授舒爾曼（Shulman）提出的一個(gè)囊括學(xué)科知識(shí)和它的可教性方面在內(nèi)的新的知識(shí)形式，被認(rèn)為是教師知識(shí)的核心。PCK在教師專業(yè)成長(zhǎng)中能起到至關(guān)重要的作用。從某種意義上講，教師不僅應(yīng)當(dāng)知道他們所要傳授的學(xué)科知識(shí)，更要知道他們實(shí)施教學(xué)的方法，要擁有高超的教學(xué)能力和藝術(shù)。

目前，中國(guó)青少年學(xué)生身體素質(zhì)下降速度令人驚訝，肥胖和超重檢出率大幅增加。雖然教育行政部門出臺(tái)了一定的干預(yù)措施，暫緩了青少年學(xué)生體質(zhì)下降的趨勢(shì)，但學(xué)生身體素質(zhì)不升反降的怪圈始終是學(xué)校體育教學(xué)揮之不去的現(xiàn)象和有良知、責(zé)任心的體育教師心頭之痛。

“學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動(dòng)”，指的是江蘇省從2010年起，對(duì)省內(nèi)的82所中小學(xué)學(xué)生體質(zhì)進(jìn)行抽樣監(jiān)測(cè)，并針對(duì)學(xué)生體質(zhì)普遍下降的情況，制定了旨在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的相關(guān)文件，進(jìn)行的具體的健康干預(yù)行動(dòng)。體育教師以此為載體而開展的各項(xiàng)活動(dòng)與自我學(xué)習(xí)歷程，努力提高自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平（PCK），并反饋于體育教學(xué)，提高教學(xué)效果，是保證“學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動(dòng)”取得預(yù)期目標(biāo)的重要前提，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生共同發(fā)展的重要保證。

二、體育教師PCK的定義及其內(nèi)涵

體育教師的PCK是體育教師將自己所掌握的體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能以學(xué)生容易理解、接受、掌握的方式進(jìn)行加工整合，形成的新的教學(xué)方法，以此促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康。它也可以是跨學(xué)科的各種知識(shí)和教學(xué)方式的整合，體現(xiàn)體育教師的教學(xué)能力。

基于學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的體育教師PCK發(fā)展，一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是在學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動(dòng)中，體育教師將學(xué)科教學(xué)知識(shí)作為核心，這不僅是有效課堂教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)與學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的保證，更是體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心標(biāo)志。

三、基于學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動(dòng)的體育教師PCK發(fā)展的意義

首先，PCK是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中最有意義的核心知識(shí)?；趯W(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動(dòng)的體育教師PCK發(fā)展，是實(shí)踐性研究，優(yōu)秀體育教師能夠在此行動(dòng)中積累大量的PCK；能為學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動(dòng)提供教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能的樣例，可以為其他試點(diǎn)學(xué)校提高學(xué)生健康水平提供借鑒。

其次，學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動(dòng)是一個(gè)體育教師專業(yè)發(fā)展最合適的平臺(tái)，可以提高體育教師PCK，最大程度地促進(jìn)體育教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的完善，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

此外，要踐行江蘇省學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動(dòng)方案，改變目前學(xué)生體質(zhì)日益滑坡的現(xiàn)狀，改變?cè)谛W(xué)生普遍軟、胖的體質(zhì)健康狀況，離不開體育教師不斷完善的PCK知識(shí)。

四、體育教師PCK發(fā)展存在的問題

1.教育課程設(shè)置中PCK缺失

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)過程中，很少注重具體的體育知識(shí)與技能的傳授與教學(xué)手段的相互關(guān)聯(lián)。而PCK突出體育教師在面對(duì)具體教學(xué)情景時(shí)使知識(shí)有效呈現(xiàn)的能力。例如，同樣是教授投籃技術(shù)，在體育教科書中一般會(huì)告訴教師常規(guī)的教學(xué)方法。而面對(duì)不同的學(xué)習(xí)主題與情境，面對(duì)不同的學(xué)生的知識(shí)水平和相關(guān)技能的差異，如何以最佳的方式把投籃技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生就是所謂的PCK。這也是體育課程中所缺少、大部分體育教師最需要的。

2.教育實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏主動(dòng)建構(gòu)意識(shí)

PCK的最大特點(diǎn)是突出知識(shí)學(xué)習(xí)具體情境，而不是對(duì)知識(shí)傳授規(guī)律的歸納?！癙CK的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、實(shí)踐的、生成的、建構(gòu)的過程，帶有明顯的個(gè)體性、環(huán)境性和建構(gòu)性，需要教師在特定的環(huán)境中不斷地實(shí)踐與探究，將諸方面的知識(shí)進(jìn)行綜合、創(chuàng)新?！盵1] 而目前，在相當(dāng)多的學(xué)校有相當(dāng)多的體育教師缺乏主動(dòng)建構(gòu)意識(shí)，對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、場(chǎng)景不能夠選擇合適的教材，不能夠科學(xué)合理地運(yùn)用學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確的教學(xué)。

3.學(xué)科培訓(xùn)缺乏針對(duì)性與有效性

目前，各級(jí)各類體育教師培訓(xùn)，由于培訓(xùn)組織者或?qū)嵤┱邔?duì)中小學(xué)生實(shí)際情況和體育教師的需求缺乏一定的了解，使培訓(xùn)缺乏針對(duì)性和有效性。更多的培訓(xùn)是指向理念的更新和理論的重復(fù)，具體到中小學(xué)教學(xué)情境、教學(xué)方法、教學(xué)智慧、教學(xué)技能方面很少涉及。培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)法滿足受訓(xùn)者實(shí)際需要，培訓(xùn)形式不能充分發(fā)揮受訓(xùn)者的主動(dòng)性。

4.體育教師自主發(fā)展意識(shí)有待加強(qiáng)

許多體育教師的自主發(fā)展意識(shí)嚴(yán)重缺乏，造成這些教師缺乏進(jìn)步，缺乏目標(biāo)，他們只是機(jī)械地重復(fù)自己幾十年的工作，沒有養(yǎng)成自我閱讀的習(xí)慣和自我提升的意識(shí)，沒有專業(yè)上的進(jìn)步。

5.教學(xué)科研缺乏動(dòng)力

目前大多數(shù)學(xué)校體育教師的工作量很大，缺乏時(shí)間和精力來保障教研的投入。很少有體育教師能夠認(rèn)真反思教學(xué)成敗得失，或者評(píng)上了職稱，就不思進(jìn)取了，對(duì)教學(xué)科研缺乏動(dòng)力。

五、學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動(dòng)中體育教師完善PCK的策略

1.在體育教師培訓(xùn)過程中增設(shè)PCK課程內(nèi)容

學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動(dòng)離不開PCK結(jié)構(gòu)完善的教師隊(duì)伍。首先，要在體育教師的專業(yè)培訓(xùn)過程中增設(shè)PCK系列課程內(nèi)容，在不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)科知識(shí)教學(xué)中穿插相關(guān)的PCK案例教學(xué)。目前，美國(guó)教師教育研究界的主流已經(jīng)逐漸從研究跨年級(jí)水平和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的普通教學(xué)轉(zhuǎn)向探索教師在面對(duì)具體年級(jí)、不同水平的學(xué)生教授具體學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)具有的學(xué)科教學(xué)知識(shí)上。[2] 不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平、身心發(fā)展等有著較大的差異，因此在體育教學(xué)中，傳授同一知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，面對(duì)不同年齡學(xué)生，應(yīng)該有不同的最佳知識(shí)呈現(xiàn)方式。而目前我國(guó)體育教學(xué)過程中，傳授知識(shí)的對(duì)象大多局限于某一學(xué)段的學(xué)生，因此不能很好地了解不同年齡學(xué)生體育學(xué)習(xí)特點(diǎn)，影響了教師個(gè)體PCK的發(fā)展。[3]

2.在學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動(dòng)中實(shí)踐PCK

以學(xué)生體育健康促進(jìn)行動(dòng)為契機(jī)，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展體育社團(tuán)、體育節(jié)、“體藝2+1”等活動(dòng)優(yōu)化體育教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，加快體育教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的專業(yè)化。中小學(xué)教師的PCK發(fā)展和完善，必須在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)，不可能通過職前一次性的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)就能完成。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，體育教師要注重學(xué)科知識(shí)向?qū)W生輸入時(shí)的兩次轉(zhuǎn)換過程，第一次是把學(xué)科知識(shí)向具體的教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)換，第二次是把學(xué)科知識(shí)以科學(xué)合理的方式體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)換。在體育教學(xué)中，大量的知識(shí)是需要結(jié)合具體情境才能使學(xué)生真正理解的，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同和具體的教學(xué)情境，選擇合適的教學(xué)方法，使問題得到順利的解決。

3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的實(shí)效性

有效的入職后學(xué)習(xí)培訓(xùn)是體育教師的專業(yè)發(fā)展的重要途徑。研究證明，PCK具有可傳遞性，可以通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)逐漸形成和豐富。[4] 理想的體育教師培訓(xùn)方式是根據(jù)專業(yè)特長(zhǎng)和培訓(xùn)所需，對(duì)體育教師實(shí)行量身定制式“處方式”的培訓(xùn)，以增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。[5] 令人欣慰的是，現(xiàn)在的體育教師培訓(xùn)方式有所改變，傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)方式較多地被遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式所替代，不同地區(qū)的全部或部分中小學(xué)體育教師能夠每年接受到不同層次、不同形式的培訓(xùn)，有集中定點(diǎn)的培訓(xùn)，也有遠(yuǎn)程的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容也較以往專家純理論講解培訓(xùn)有很大的改變，而是以注重培養(yǎng)教師的教學(xué)實(shí)踐能力為主。在某些繼續(xù)教育的培訓(xùn)中，有一些優(yōu)秀教學(xué)案例中能夠給人“眼前一亮”的教學(xué)方法和技能，實(shí)質(zhì)上就是優(yōu)秀體育教師的PCK呈現(xiàn)方式。這恰恰也是大部分體育教師最需要和最缺乏的。

4.加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)和自主發(fā)展意識(shí)

托馬斯認(rèn)為，“現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變就是從專業(yè)個(gè)人主義轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)共同體”。如果體育教師一直處在孤立的專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，就很難從其他學(xué)科中收集到有利于推動(dòng)自己專業(yè)發(fā)展的有用信息，也就對(duì)自己的PCK狀態(tài)不能做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

作為體育教師，不僅需要掌握知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能，還要知道知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能傳授的方式。最重要的方面是還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和閱讀，要把看書學(xué)習(xí)與搜集文獻(xiàn)資料、更新知識(shí)作為提升自己的重要途徑。蘇霍姆林斯基說：“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海，讀書讀書，再讀書，教師素養(yǎng)的這個(gè)方面正是取決于此。”[6]

5.不斷提升和發(fā)展自己PCK

體育教師都應(yīng)樹立體育科研意識(shí)，積極參與體育科研活動(dòng)，不斷培養(yǎng)和提高自身的體育科研能力；樹立“終身學(xué)習(xí)”意識(shí)，主動(dòng)掌握體育科研方法的一般步驟和主要科研方法、基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用技能，在學(xué)習(xí)中不斷完善和提高體育科研的能力。

基于學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動(dòng)的體育教育，是時(shí)代的迫切要求，也是中華民族整體素質(zhì)提升的需要。是否具備體育科研能力必將成為考量體育教師PCK發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)。體育教師科研水平的高低，直接影響到學(xué)生的健康發(fā)展。體育教師不能只做一個(gè)四肢發(fā)達(dá)的“教書匠”，而應(yīng)做一個(gè)新時(shí)代科研型教師，要具有強(qiáng)烈的時(shí)代感、責(zé)任感和使命感，不受原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思想和模式的束縛，要積極探索，善于研究，與時(shí)俱進(jìn)，敢于開拓學(xué)科教學(xué)知識(shí)的新領(lǐng)域，并在開拓中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中獲得個(gè)人發(fā)展和提升。

在學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動(dòng)中，體育教師要以此為載體開展各項(xiàng)教學(xué)研究活動(dòng)，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，努力提高自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平（PCK），并反饋于體育教學(xué)，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展。體育教師PCK發(fā)展是保證學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的重要保證。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡青，劉小強(qiáng).分離還是融合：教師教育專業(yè)化中形式與實(shí)質(zhì)的矛盾——兼談學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）與當(dāng)前我國(guó)的教師教育改革[J].江西社會(huì)科學(xué)，2005，（11）.

[3]柴嬌，李林鵬，陸陽(yáng).學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）——體育教師專業(yè)化的重要途徑[J].體育教學(xué)，2011，（03）.

[4]劉義兵，鄭志輝.學(xué)科教學(xué)知識(shí)再探三題[J].課程·教材·教法，2010，（04）.

[5]高賢民，汪曉贊.中小學(xué)體育教師階段性在職培訓(xùn)模式的研究[J].體育師友，2010，（06）.

[6]蘇霍姆林斯基：給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2009.

責(zé)任編輯 萬(wàn)永勇