岳勝

[摘要]目前，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)取得長足的進(jìn)步，但是也暴露出一些問題，這些問題的發(fā)生阻礙了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，不利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。本文借助以往的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過深入的思考分析，總結(jié)出中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些問題，在后文中提出一些解決這些問題的可行性辦法。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)；問題；經(jīng)驗(yàn)；辦法

一、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直是以考試為導(dǎo)向的教學(xué)

現(xiàn)在談?wù)摰浇逃畲蟮膯栴}恐怕就是應(yīng)試教育的毒瘤一直侵害一代又一代的中國學(xué)生。數(shù)學(xué)的教學(xué)也無法擺脫整個教學(xué)模式發(fā)展的瓶頸，并且中學(xué)數(shù)學(xué)在高考中占的比重又非常的大，因此中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的這種問題就更加嚴(yán)重。

顯然，以考試為導(dǎo)向的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對一名學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力、思維能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)都是非常不利的。中學(xué)數(shù)學(xué)老師對高考有著深入的了解，通過對高考數(shù)學(xué)試題的揣摩然后確定自己的教學(xué)重點(diǎn)。換言之，那些在高考數(shù)學(xué)中出現(xiàn)較多的知識才是老師教學(xué)的關(guān)鍵，而那些從未在高考中出現(xiàn)的知識老師一般都是敬而遠(yuǎn)之。數(shù)學(xué)的教學(xué)完全為考試服務(wù)、為高考服務(wù)，這將是一件很悲哀的事情。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)被限制在一個封閉的小圈子里，對于學(xué)生知識面的拓展、發(fā)散性思維的培養(yǎng)都非常不利。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直是以老師說教為主

中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂是以老師為中心的，有的時候老師會在講臺上一直按照自己的計劃不停地講，很多時候都會講的大汗淋漓。當(dāng)然，我們對這些敬業(yè)的數(shù)學(xué)老師非常尊敬。但是另一方面，在講課的時候只是按照老師自己的想法不停地把知識灌輸給學(xué)生，這樣也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，恐怕也違背了老師苦口婆心的講解的初衷；同時老師如果在課堂上不注意跟學(xué)生進(jìn)行互動，就無法準(zhǔn)確的了解學(xué)生的接受情況，也不會發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，這就非常不利于老師對自己的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以達(dá)到更好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏和實(shí)際生活的聯(lián)系

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，總是以理論知識為主，很少涉及一些實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題。但是我們都清楚的知道，數(shù)學(xué)是來源于生活的，其主要目的就是為了讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確的科學(xué)的解讀，并運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中面臨的問題，如果學(xué)習(xí)的時候僅僅是為了學(xué)習(xí)理論知識，那么也就失去了學(xué)習(xí)本身的目的。

二、新型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式探尋

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師不斷的啟發(fā)學(xué)生去思考

數(shù)學(xué)是一門思維的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的思考。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的是為了培養(yǎng)一名學(xué)生的思維能力，并非是要教會學(xué)生多少死知識。一名學(xué)生在接受了中學(xué)的數(shù)學(xué)教育之后，需要在生活中能用數(shù)學(xué)思維解決一些問題。數(shù)學(xué)知識的多少是次要的，數(shù)學(xué)的思維不能沒有，遇到一件復(fù)雜的事情是否能夠建立有效的數(shù)學(xué)模型，運(yùn)用一些數(shù)學(xué)的方法找到最優(yōu)的解決方案，才是最關(guān)鍵的。

因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，老師不應(yīng)當(dāng)一味去向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識，應(yīng)當(dāng)時時刻刻去幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行思考，通過提出一些生活的問題激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問題的欲望，讓同學(xué)們通過自己的數(shù)學(xué)思維而改變自己的生活方式。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要加強(qiáng)老師和學(xué)生的互動

中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，如果老師不能夠和學(xué)生之間進(jìn)行必要的互動，這樣會造成老師和學(xué)生之間的隔閡越來越大，不利于老師的數(shù)學(xué)教學(xué)，也不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。同時，加強(qiáng)在課堂上老師和學(xué)生的互動不僅僅是為了活躍課堂氣氛，讓整個課堂看起來更加的有趣生動，更重要是的在這種良好的氛圍中，學(xué)生將會越來越喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作是一種享受，這才是非常重要的事情。

（三）充分聯(lián)系實(shí)際去開展數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)永遠(yuǎn)是和生活分不開的，數(shù)學(xué)來源于生活，而又去進(jìn)一步解決人們生活中面臨的問題。人們通過對生活的觀察和總結(jié)，掌握了一些基本的數(shù)學(xué)知識，例如牛頓正是為了解決實(shí)際的問題才創(chuàng)立了微積分，圓周率計算從小數(shù)點(diǎn)后兩位三位到如今的幾千位之多也是基于人們對于圓的面積計算的準(zhǔn)確度要求越來越高。

如果數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)脫離生活將會讓數(shù)學(xué)知識在一個獨(dú)立于生活之外的體系中不斷地發(fā)展，數(shù)學(xué)知識將會和生活漸行漸遠(yuǎn)，而讓數(shù)學(xué)知識失去了原有的去解決生活問題的意義。

因此無論在任何時候，數(shù)學(xué)教學(xué)永遠(yuǎn)要和實(shí)際掛鉤，這樣不僅能夠保障數(shù)學(xué)知識的靈活性，也能讓數(shù)學(xué)知識不斷的進(jìn)行完善并不斷超前發(fā)展。

三、總 結(jié)

通過上文的分析，我們可以清楚的看到，在中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)該從數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)去不斷的啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考，然后需要加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的數(shù)學(xué)課堂互動，最后數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分的聯(lián)系生活實(shí)際，保證數(shù)學(xué)知識的靈活性，保證數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)的初衷。

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