關(guān)于文學(xué)作品“微點(diǎn)批注教學(xué)”的實(shí)踐與思考

江細(xì)鳳

一、“微點(diǎn)批注教學(xué)”提出背景

批注式閱讀發(fā)端于唐宋，盛行于明清，流傳至今，是一種深含中華民族文化意蘊(yùn)的傳統(tǒng)閱讀方式。最早提出將“批注式閱讀”引入語文閱讀教學(xué)的是東北師大附中孫立權(quán)老師。由于“批注式閱讀”教學(xué)契合新課標(biāo)倡導(dǎo)的“體驗(yàn)”“感悟”“自主探究”等理念，因而在課改背景下迅速受到一線教師的 關(guān)注。

但事實(shí)上，此后被引入課堂的“批注式閱讀”往往僅定位為一種閱讀的方式。教師只要求學(xué)生用“批注”這種方式來讀書，很少關(guān)心學(xué)生怎么做“批注”，也就談不上對(duì)“批注”過程的指導(dǎo)。不少教師認(rèn)為學(xué)生只要通過“批注”的形式來閱讀就可以深入文本，順利地完成對(duì)文本的解讀。體現(xiàn)在課堂上，教師要么大膽地放手讓學(xué)生自由寫批注，要求學(xué)生把自己的讀后感寫下來即可，美其名曰“個(gè)性化理解”；要么以“批注式閱讀教學(xué)”之名，行“文本內(nèi)容教學(xué)”之實(shí)，“批注”成了一種附帶的形式；要么蜻蜓點(diǎn)水，僅僅停留在“聯(lián)想式”“賞析式”或“眉批”“旁批”“尾批”諸如此類沒有多少操作價(jià)值的簡單概念講解上。筆者認(rèn)為，這樣的“批注”教學(xué)，其實(shí)并沒有把“批注”當(dāng)作一種閱讀教學(xué)的手段，并不是真正意義上的“批注式閱讀教學(xué)”。

究其原因，一方面是過分強(qiáng)調(diào)“閱讀是個(gè)性化的行為”，另一方面是教師本身對(duì)閱讀規(guī)律缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)。李海林教授曾說：“一個(gè)語文教師首要的，就是要會(huì)解讀文本，在解讀文本上有一套。”這“一套”指的就是教師個(gè)人對(duì)閱讀規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。如果教師個(gè)人在文本解讀過程中沒有自己的體悟，自然也沒有東西可教學(xué)生。換而言之，如果教師自己寫的批注都停留在感性層面，對(duì)“如何批注”缺乏理性思考，自然也無法科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生如何做批注。

基于以上分析，筆者提出將“批注”引入初中語文教學(xué)，要明確定位“閱讀教學(xué)策略”的實(shí)踐方法。在實(shí)踐中可以先從文學(xué)作品入手，以“微點(diǎn)批注教學(xué)”的模式來具體實(shí)施。

二、“微點(diǎn)批注教學(xué)”基本內(nèi)涵

文學(xué)作品“微點(diǎn)批注教學(xué)”的基本內(nèi)涵是：以“文學(xué)作品”為抓手，落腳于“詞語、句子、段落、標(biāo)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、主旨”等每一個(gè)“微點(diǎn)”；以“批注”為教學(xué)手段，有目的有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生以對(duì)每個(gè)“微點(diǎn)”“批注”的方式咀嚼文字，揣摩文意，品析形式，進(jìn)行深度閱讀。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在“批注”的過程中學(xué)會(huì)“批注”的方法。通過“批注”方法，掌握閱讀的技巧，最終實(shí)現(xiàn)在“微點(diǎn)批注教學(xué)”中學(xué)會(huì)閱讀。

這里要指出的是，作為“閱讀教學(xué)策略”的“微點(diǎn)批注”與作為“閱讀策略”和“批注”有本質(zhì)的區(qū)別。“閱讀策略”指的是為了達(dá)到某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧，而“閱讀教學(xué)策略”則是指將這“一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧”如何教授給學(xué)生的策略。將“批注”作為“閱讀策略”，目的是通過“批注”的方式理解文本內(nèi)容，完成閱讀目標(biāo)。前提是需要批注者具備一定的“批注”能力，也就是要在一定程度上知道“如何批注”，才能用這種方式實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)；將“批注”作為“閱讀教學(xué)的策略”，則是通過“批注”過程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，幫助學(xué)生掌握一定的閱讀方法，從而建構(gòu)屬于自身的閱讀策略，提升閱讀素養(yǎng)。在這個(gè)過程中，重點(diǎn)關(guān)注的是“如何批注”，其目的是學(xué)習(xí)閱讀方法和技巧，而不僅僅是完成閱讀目標(biāo)。

三、文學(xué)作品“微點(diǎn)批注教學(xué)”核心要點(diǎn)

1.必要性和可能性。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從這個(gè)角度講，“批注式閱讀”仍是一種值得倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)方式。但是，我們又不能忽視王宗海教授指出的“批注式閱讀所體現(xiàn)出的主觀化、個(gè)性化傾向，以及其所具有的隨意性、分散性等特點(diǎn)”和“將其推入當(dāng)前語文課堂教學(xué)的場域”“產(chǎn)生各種各樣的矛盾”。如何解決這些矛盾，使“批注式閱讀”能真正成為一種有效的閱讀教學(xué)策略，“微點(diǎn)批注教學(xué)”是一個(gè)有益的嘗試。

另外，近年來不少教師也強(qiáng)調(diào)不能把閱讀教學(xué)變成“結(jié)論”教學(xué)，要關(guān)注閱讀過程，探究閱讀規(guī)律。那么，學(xué)生的閱讀過程如何開展？如何教學(xué)閱讀的規(guī)律？“微點(diǎn)批注教學(xué)”也是一個(gè)頗為有效的切入點(diǎn)。每篇文章都是一個(gè)由詞句段落、結(jié)構(gòu)主旨、語言邏輯等多個(gè)細(xì)微的點(diǎn)有機(jī)地組成的復(fù)雜的語言系統(tǒng)?！拔Ⅻc(diǎn)批注教學(xué)”中的“微點(diǎn)”指向的就是這個(gè)系統(tǒng)每一個(gè)節(jié)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生批注每一個(gè)“節(jié)點(diǎn)”的過程正是立足于學(xué)生的閱讀過程。

之所以從“文學(xué)作品”入手，是基于文學(xué)作品本身的特點(diǎn)來考慮的。文學(xué)作品語言表達(dá)的含蓄性，表現(xiàn)手法的多樣性，主題解讀的多元性等特質(zhì)，使“微點(diǎn)批注教學(xué)”成為必要。

我國的閱讀教學(xué)與文學(xué)、文章學(xué)、寫作、語言、言語、內(nèi)容、形式等有著深度交織和纏繞，文學(xué)作品閱讀教學(xué)則更為復(fù)雜。作為“閱讀教學(xué)策略”的文學(xué)作品“微點(diǎn)批注教學(xué)”必將大有可為。

2.基本目標(biāo)。

“微點(diǎn)批注教學(xué)”的基本目標(biāo)是讓學(xué)生能逐漸將“感性”“隨意”“零散”的批注優(yōu)化為“理性與感性兼容”的“有意”批注。從某種程度上說，這也是對(duì)學(xué)生以往“隨意性批注”的矯正。當(dāng)然，這種有意批注的方式更多是作為一種語文教學(xué)中提升閱讀能力的教學(xué)手段，并不是一種值得廣泛推廣的讀書方式，更不適合所有時(shí)空、所有類型文本的閱讀。

3.“批注”的角度。

言語作品是言語內(nèi)容與言語形式的統(tǒng)一，任何言語內(nèi)容都不能脫離一定的言語形式，任何有效的言語形式也都不可能不表現(xiàn)一定的言語內(nèi)容，兩者互為依存，不可分割。因此，“批注”的兩大基本角度是言語內(nèi)容和言語形式。

“言語內(nèi)容”是指“說什么”。由于文學(xué)作品言語的含蓄性，批注內(nèi)容時(shí)不僅要指出作品中言語的表層意思，還要挖掘其深層含義。例如：宗璞的《柳信》中“母親走了，這房子太空”一句，不僅要指導(dǎo)學(xué)生批出“母親去世以后，家里感覺很冷清”，還要挖掘出“母親去世以后，父親內(nèi)心的孤獨(dú)，表明母親在世時(shí)是一家人精神的支柱”這些深層次含義。

“言語形式”則是指“怎么說”。王尚文先生曾指出“語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)提倡有目的、有計(jì)劃、有選擇的咬文嚼字，從而使學(xué)生的語感伸向言語形式的各個(gè)角落，真正品嘗出它的滋味”。例如，莫懷戚《散步》中“田野中大塊小塊的綠隨意地鋪著”，不僅引導(dǎo)學(xué)生批出“春天來了，田野綠得生機(jī)勃勃，表現(xiàn)了作者的欣喜之情”這些言語內(nèi)容，還需領(lǐng)著學(xué)生品咂“隨意”“鋪”的擬人手法，悟出“作者將大自然比作一位高明的畫家，采用這樣的言語形式，更能表現(xiàn)春天的生機(jī)和作者的欣喜，這正是語文的魅力所在”。批注時(shí)要求學(xué)生言語內(nèi)容與言語形式兼顧，久而久之，形成習(xí)慣，學(xué)生在以后的閱讀中自然也會(huì)同時(shí)關(guān)注到這兩個(gè) 方面。

值得注意的是，“微點(diǎn)批注教學(xué)”不僅立足每一個(gè)“微點(diǎn)”本身，還要關(guān)注“微點(diǎn)”在語言系統(tǒng)中的關(guān)系和作用。例如，史鐵生《秋天的懷念》中“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈ā币痪?，可以引導(dǎo)學(xué)生前后關(guān)聯(lián)，從內(nèi)容和形式上做批注?？梢赃@樣批：“這句再次出現(xiàn)了‘看菊花的情節(jié)。一個(gè)‘又與上文‘母親邀請(qǐng)我去北?？淳栈ǖ那樾涡纬煞磸?fù)與照應(yīng)。這簡短的一筆表達(dá)了“我”對(duì)母親的無盡懷念，也暗含了為自己之前對(duì)母親的漠視感到深深內(nèi)疚?！痹~不離句，句不離篇。前后關(guān)聯(lián)做批注，避免了以往教師沒有關(guān)注到的批注“零散性”的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的整體意識(shí)，提高對(duì)文本整體把握的能力以及寫作時(shí)布局謀篇的能力。

4.“微點(diǎn)批注教學(xué)”過程的系統(tǒng)化、科學(xué)化與精細(xì)化。

相對(duì)以往將“批注”粗略地分為“眉批、旁批、尾批”來說，“文學(xué)作品微點(diǎn)批注教學(xué)”中“批注”的基本對(duì)象是“詞語、句子、段落、結(jié)構(gòu)、主旨、標(biāo)題、寫作特色”等，這些正是語文閱讀教學(xué)所指向的方方面面。“微點(diǎn)批注教學(xué)”對(duì)每個(gè)微點(diǎn)都?xì)w納出相應(yīng)的批注方法，以“批注教學(xué)”的方式構(gòu)建了一個(gè)完整的閱讀教學(xué)系統(tǒng)，落點(diǎn)明確，實(shí)用高效。

批注中既重視個(gè)性化的感悟，也重視理性思維訓(xùn)練。批注的方法從學(xué)生實(shí)踐中來，最終在實(shí)踐中得到運(yùn)用。通過每個(gè)微點(diǎn)的批注，最終將閱讀過程中的淺層次自主感悟升華為自覺的深層次的理性思考，這是一個(gè)科學(xué)化、精細(xì)化的過程。

具體操作時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇需要批注的對(duì)象，歸納出選擇的依據(jù)；然后自行批注，再展示評(píng)點(diǎn)，歸納方法，最后再運(yùn)用方法強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣，批注方法從“批注”中來，再回到“批注”中去，符合科學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。例如：“批注詞語”，首先讓學(xué)生用圈畫的方式自由選擇詞語，然后展示討論一般應(yīng)選擇怎樣的詞語來圈畫，歸納出“用法特別的、用了修辭的、含義深刻的、從沒見過的”等圈畫類型。這樣指導(dǎo)以后，學(xué)生選詞時(shí)就不會(huì)隨意了，而這個(gè)精心選擇的過程就是訓(xùn)練語感的過程。因此，學(xué)會(huì)選擇，詞語批注會(huì)更有價(jià)值。

選好需要批注的詞語，學(xué)生再自行批注，批注后展示評(píng)點(diǎn)。這個(gè)過程要圍繞“可以從哪些角度來寫批注”來展開，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)“批注詞語”的路徑，如可以以順口溜的形式——“批注詞語要牢記，聯(lián)系上下有深義。找準(zhǔn)對(duì)象想特點(diǎn)，細(xì)品情感要補(bǔ)充。手法本義加效果，深入品析要到位”，這樣的形式生動(dòng)有趣，瑯瑯上口。有了具體的方法指導(dǎo)，學(xué)生“批注”就有了章法，寫出來的批注也會(huì)豐富而深刻。

（廣東省深圳市龍華新區(qū)高峰學(xué)校；510000）