司亮

一、信息技術條件下的英語聽說教學

1.英語聽說教學策略的重要性。傳統(tǒng)的教學媒體只能為學生提供一種或者少數(shù)幾種較為單一的信息，而基于網(wǎng)絡的多媒體信息技術卻能夠?qū)⑽谋?、聲音、圖片、動畫、音頻和視頻等多種信息進行有效的整合。經(jīng)過有機整合后的信息整合課程所呈現(xiàn)出的學習資料從內(nèi)容上看更加新穎和豐富，從形式上看更加直觀與形象，從視聽效果看，更加富有可視性和吸引力。

2.信息技術為英語聽說教學帶來的益處。第一、為學習者提供一個良好的聽力環(huán)境。我們都知道：沒有聽力就無法真正學習語言。一個孩子從呱呱墜地，就自覺不自覺地接受著來自各方面的聽力刺激，他們用自己的聽力來感知世界，感知來自世界的不同信息。這些有聲刺激就為孩子日后的語言學習和發(fā)展奠定了至關重要的基礎。

第二、為學習者提供一個真實而地道的語言輸入渠道。英語教學應該讓學生多接觸英語，通過視聽，聽讀等方式，為學生提供大量的語言輸入。為此，教師可以利用網(wǎng)絡從海量的英語資源中選擇、加工一些有利于學生學習的、純正的、地道的英語語言輸入，并利用媒體信息技術將圖文音像等有機融合，創(chuàng)設了一個自然、真實、信息豐富的英語聽力學習環(huán)境。

第三、為學習者提供一個更加靈活的學習方式。進入信息技術時代，學習的方式也在發(fā)生著深刻地變化。信息技術極大地方便了學生課后英語聽說能力的訓練與培養(yǎng)。學生可以通過學習軟件進行聽力的訓練，聽力播出的速度能夠根據(jù)學生的接受能力而進行調(diào)整，更加具有人性化。學生還可以跟讀單詞、句子，甚至課文，并且根據(jù)電腦的分析找出朗讀過程中的錯誤，從而及時糾正。

二、基于信息技術條件下的常用英語聽說教學策略

1.視聽引入的聽說教學策略。很多教師在備課伊始，都有些不知所措。既想快速抓住學生的注意力，又想迅速進入教學主題避免無效話語的兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。其實，只要了解小學生的學習心理就不難發(fā)現(xiàn)，有效利用網(wǎng)絡英語資源，如：圖片、flash、動畫等，就能將學生的注意力快速集中。

教師利用《迪斯尼英語》中一首有關四季變化的歌曲作為課堂教學的引入部分。這首歌曲的曲風自然，語言簡單，畫面活潑，色彩豐富，學習者一下子就被深深吸引，歌曲的最后一句話“Four seasons make a year.”正好與學生曾經(jīng)學過的一首歌中的句型相同，因此，教師通過提問“What makes a year？”讓學生不僅在任務的驅(qū)使下認真觀看，還通過揭曉答案“Four seasons make a year.”自然揭示出課文的標題“Seasons”。

2.模仿聽唱的聽說教學策略。喜歡詠唱兒童歌曲或者吟唱節(jié)奏感較強的韻律詩是兒童學習英語的一個重要特點。在牛津小學《英語》中，每個單元都會出現(xiàn)一個“Sound time”板塊或者一個 “Rhyme time”板塊。教師可以根據(jù)需要，找到與所授內(nèi)容有關的歌曲進行教學鋪墊或者補充。

3.引導對話的聽說教學策略。多媒體教學資源不僅可以為學生提供更多聽的環(huán)境，還可以彌補課本中會話材料的不足。比如：一些圖文并茂的素材不僅能夠支持師生對話、生生對話，在教師的示范和遷移作用下，還能夠更好地激發(fā)學生開口說英語的積極性。因此，教師通常會仔細選擇一些與課文內(nèi)容有關的語料，在多媒體信息技術的輔助下以文配圖、動畫等多種形式呈現(xiàn)出來。

在利用多媒體動畫故事進行聽說教學時，一般可以先讓學生整體感受故事，反復視聽，在大量信息輸入的基礎上，教師可以適當給予學生一定的引導和支持。比如：讓學生跟讀故事中人物的語言，體會卡通人物夸張的語言表達形式；給出關鍵詞句或提問，讓學生模仿聽說的基礎上進行故事復述，最后可以根據(jù)學生的學習情況進行角色扮演，甚至在高年級的學習過程中，還可以嘗試著讓學生們利用所學的語言知識，檢索語言素材，進行故事的續(xù)編。這樣的學習過程完成了從情景到語言，再從語言回歸到情景的過程。

4.看圖說話的聽說教學策略。看圖說話主要是針對口語能力培養(yǎng)的一種教學策略，這一策略主要是利用圖片、照片 等視覺形象為兒童創(chuàng)設口語練習的情景，讓學生自主說、兩兩說或是師生互問互答。這一策略不僅能夠幫助學生加強語言的輸出活動，提高語言的靈活運用能力，同時也能夠有效地培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。

在牛津小學《英語》（三年級起點）四年級下第五單元Seasons教學過程中，教師引導學生觀察圖片，進行看圖說話。要充分利用好教材提供的進行有關四季的描述時采用的看圖說話材料。

看圖說話一般是學生在基本掌握了句型和詞匯后的操練過程。教師在組織學生進行活動前最好給予示范，讓學生明確該如何進行描述。其形式可以是多樣的，如單人看圖自主描述，小組成員互助描述，或者采用問答描述的形式。為了激發(fā)學生開口說話和盡量多的表達，可以采取分組競賽的方式進行，甚至可以要求學生自己進行評價。

三、結(jié)束語

我們知道：現(xiàn)代信息技術在促進學習者聽說能力的培養(yǎng)方面具有很多的優(yōu)勢，其更大的、潛在的優(yōu)勢還正待教學者們的開發(fā)和利用。但是，現(xiàn)代信息技術對于英語教學來說也是一把“雙刃劍”，它忽視了學習者情感的培養(yǎng)，對學習者的自控能力具有更高要求，也更容易使教師和學習者過多依賴信息技術而忽略了人與人之間面對面的交流。因此，如何揚長避短，充分發(fā)揮信息技術在促進學習者英語學習方面的優(yōu)勢，依靠全體教育者對于信息技術知識的更多了解和對于語言學習規(guī)律的深入研究與探討。