新課改背景下提高農(nóng)村高中英語閱讀能力

王宏林

“讀”是英語學(xué)習(xí)中掌握和運(yùn)用英語知識(shí)的一種十分重要的手段，是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的一項(xiàng)基本技能，因而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是高中英語教學(xué)的重中之重。近年來的高考中，英語閱讀能力的考察占得比重較大，所以閱讀也是保障學(xué)生在高考中取得好成績的必要條件，更是學(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)以及進(jìn)一步發(fā)展的必要手段。現(xiàn)在普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出了新的要求。要求閱讀教學(xué)中不僅注重詞匯、語法的講解，更要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。但是，如何提高農(nóng)村高中學(xué)生的英語閱讀能力是農(nóng)村英語教學(xué)中的一個(gè)難題，作為一名一線的英語教師，我談一下自己的看法：

一、影響農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)的相關(guān)因素

英語閱讀教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)中的重、難點(diǎn)，更是學(xué)生最為頭痛，難以提高的一個(gè)環(huán)節(jié)，那么影響學(xué)生英語閱讀水平的因素主要有哪些呢？簡單地說，主要有主觀因素和客觀因素，主觀因素包括基本功不夠—聽、說、讀、寫練得不夠；詞匯儲(chǔ)備量不夠。客觀因素包括地處農(nóng)村的條件限制，使得農(nóng)村學(xué)生自幼缺乏一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，再者農(nóng)村家長普遍受教育程度低，在孩子輔導(dǎo)、購買課外讀物等方面也趕不上城市里的孩子，下面就單從主觀方面如何提高英語閱讀能力做一淺析。

1.缺乏基本功（聽、說、讀、寫）。聽、說、讀、寫是新教學(xué)大綱規(guī)定的中學(xué)英語教學(xué)的基本訓(xùn)練，也是中學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。但對(duì)于地處農(nóng)村的大部分學(xué)生而言卻是一個(gè)“瓶頸”，大部分學(xué)生聽說讀寫的功底非常差，對(duì)語言的感悟能力低下，以致考試時(shí)既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，考試成績一塌糊涂。

2.練得不夠。這也是導(dǎo)致大部分農(nóng)村學(xué)生英語成績差，閱讀能力低下的主要原因，我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生盡管單詞、短語記得很多，但面對(duì)閱讀題時(shí)學(xué)生還是感覺無從下手。這是平時(shí)練習(xí)缺乏的緣故，正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)有所效果的話，就要引導(dǎo)學(xué)生走上一條找到問題、解決問題的幸福道路上來”，所以學(xué)習(xí)一定要從實(shí)踐中汲取營養(yǎng)。

3.單詞量不夠。在我平時(shí)一點(diǎn)一滴的教學(xué)過程中海=還發(fā)現(xiàn)，有這么一部分同學(xué)因不認(rèn)識(shí)單詞，不會(huì)翻譯單詞的意思而“絆住”了他們閱讀興趣，進(jìn)而造成英語閱讀能力難以提高。他們主要是因?yàn)樵~匯量不夠，新大綱對(duì)高中學(xué)生詞匯量的要求是，應(yīng)掌握2400個(gè)單詞、300—400個(gè)習(xí)慣用語和固定搭配。

二、提高農(nóng)村高中學(xué)生英語閱讀能力的策略

我們力求在新課改下采取面向全體學(xué)生的原則，為每一位學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上的初步運(yùn)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)的閱讀能力，閱讀能力是高中英語教學(xué)的主要內(nèi)容，一下是我總結(jié)的提高農(nóng)村高中英語閱讀能力的策略。

1.重視基本功的訓(xùn)練，掌握基本閱讀技能。大部分農(nóng)村高中學(xué)生缺乏聽、說、讀、寫的基本功，應(yīng)當(dāng)咋今后的教學(xué)中重視相應(yīng)基本功的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語感，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力，掌握略讀（Skimming）、找讀（Scanning）等基本技能，讓學(xué)生在了解文章大意的基礎(chǔ)上，理清文章結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)信息。當(dāng)然，這是一個(gè)漫長的過程，需要不斷努力，不是一蹴而就的。

2.采用閱讀背景激活策略。閱讀不只是一個(gè)解碼過程，更多的是讀者與文本，讀者與作者之間的交互過程，一位作者的寫作都是咋其所處的時(shí)代背景，歷史文化背景下寫出來的，我們要想理解文本含義，理解作者的寫作意圖，就需要了解作者所處的背景，文化，歷史等等。這就需要一線教師在教學(xué)過程中給學(xué)生貫穿閱讀的另一策略——背景激活策略。一般而言，高中階段的閱讀材料對(duì)背景知識(shí)的要求相對(duì)較高，需要做相關(guān)的背景激活策略。例如，在人教版必修一的Unit1 Anns Best Friend這一單元中，我們從課文中了解到安妮最好的朋友是日記，如果教師在講課文之前不對(duì)背景材料加以傳授的話，學(xué)生根本就難以理解為什么一個(gè)女孩子會(huì)拿一本日記當(dāng)作自己最好的朋友，而假如對(duì)背景材料做一分析的話，學(xué)生就會(huì)理解在二戰(zhàn)納粹黨迫害猶太人，使得他們不得不躲避，在沒有朋友的情況下，只能與日記為伴的這一情況。

3.培養(yǎng)一些常見的閱讀學(xué)習(xí)策略。一線教師要有意識(shí)的在農(nóng)村學(xué)生初中升高中的時(shí)候或剛上高一時(shí)就培養(yǎng)一些行之有效的閱讀行為：如（1）背誦好文章；（2）提前預(yù)習(xí)，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有獨(dú)立閱讀計(jì)劃；這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段之一，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生瀏覽全文，找出個(gè)自然段的主題句，并對(duì)文章進(jìn)行分段，做到對(duì)文章的主要內(nèi)容和框架有所了解，這樣就鍛煉了學(xué)生的概括能力；通過查詞典、討論等解決生詞、詞組，掃清閱讀障礙，劃出語言難點(diǎn)，并做完教師不值得與課文有關(guān)的預(yù)習(xí)提，制定自己的閱讀計(jì)劃。（3）完成閱讀中的各種理解活動(dòng)；（4）試著復(fù)述閱讀的文章；（5）閱讀是記錄關(guān)鍵信息，幫助提高聽力，掌握文章大意。

總之，提高農(nóng)村高中學(xué)生的英語閱讀能力是一個(gè)需要努力的漫長的過程，這需要每位一線教師和學(xué)生的共同努力，讓我們共同絆住學(xué)生打好高中英語課程的基礎(chǔ)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，提高自己的閱讀能力，讓我們一起在閱讀中成長，在成長中反思，在反思中進(jìn)步，共同創(chuàng)造快樂課堂，做幸福教師。

*白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題階段研究成果，課題號(hào)BY[2015]G063郵編：730700。