小提琴學(xué)習(xí)的入門起步與基礎(chǔ)訓(xùn)練（下）

基礎(chǔ)訓(xùn)練

在小提琴普及教育的熱潮中，不知涌現(xiàn)出多少小天才、好苗子。那些長年在各種艱難環(huán)境下，熱心從事著小提琴教學(xué)的老師，用自己的心血總結(jié)出許多好的教學(xué)經(jīng)驗。由此我想到，基礎(chǔ)訓(xùn)練的方法同樣應(yīng)該因地制宜、因人施教，無須千篇一律、墨守成規(guī)，凡是科學(xué)的、合理的最終都會在成才的孩子身上體現(xiàn)。

我這樣講，并不等于在教學(xué)上不存在誤區(qū)。當(dāng)前，小提琴的普及教育無論在理念上、方法上都還有許多問題值得探討。

比如，起步練習(xí)不嚴(yán)格規(guī)范姿勢、固定手形，認為只要能拉、會出聲就行，隨著年齡增長毛病自然會改，孰不知這種自然成長型的教學(xué)理念耽誤了多少孩子的最佳時光。

又如，起步練習(xí)不按規(guī)律，不講科學(xué)，不求音準(zhǔn)，不走循序漸進之路，為某些實用需求盲目求快，拔苗助長，孰不知這種速成型的教學(xué)法又使多少好苗子失去了成功的機遇。

盡管我們的小提琴普及教育面對成千上萬能力不同的琴童，不是為了他們都能成為專業(yè)演奏家，實際上在各種條件的制約下也不可能。但我們可以盡最大努力，尋找較為合理有效的教學(xué)方法，使他們少走彎路，健康成長。為此，我們可以對學(xué)琴起步的一些思路與方法做些探討。

在規(guī)范演奏姿勢之后，是先拉小曲子好，還是先逐弦進行手指練習(xí)好？

我們說，先拉小曲固然可以提高孩子學(xué)琴的興趣，但如果能先逐弦進行簡易的手指練習(xí)，使孩子懂得音程關(guān)系、手指間距和有序的活動，然后再配合一些同弦演奏或換弦演奏的短曲，其效果一定會更好，既進一步固定了手形，又明確了C 調(diào)的同定音高，由此再去拓寬其他調(diào)性的練習(xí)，將會自然而容易得多。在這方面不可否認《霍曼小提琴基礎(chǔ)教程》的功能作用。他在每一課教程中都有不同音程和不同指距的內(nèi)容以及有序的音階練習(xí)，其中每一首短曲的配合，都是為了更好地熟練與鞏固左右手的基礎(chǔ)練習(xí)，同時也不失為提高興趣的輔助素材。有人說：“霍曼霍曼，又厚又慢”。這是我們對教材的選用問題，有些雷同和重復(fù)的內(nèi)容自然可以適當(dāng)省略，但總的來說，這本循序漸進的教程，我認為仍有可取之處。

在規(guī)范演奏姿勢之后，是先從兩個升號、三個升號的內(nèi)容練習(xí)好，還是先從熟悉樂器性能、無升無降的固定音高和明確不同指距的C 調(diào)內(nèi)容練習(xí)好？

常見一些學(xué)生起步練習(xí)就從兩個升號和三個升號開始，據(jù)說是為了手形好看，上手練習(xí)較快。不可否認，從D 大調(diào)、A 大調(diào)起步訓(xùn)練是會感到容易和舒服，但這種四條弦指距相等的訓(xùn)練，從一開始就失去了樂器本身C 調(diào)的同定音高概念以及四條弦按照同定音高應(yīng)該懂得的不同指距。

不少學(xué)生在學(xué)琴半年或一年后，再練習(xí)C 調(diào)、F 調(diào)、降B 調(diào)時，原位C 和原位F 以及原位G 都容易出現(xiàn)偏高的現(xiàn)象，且還會出現(xiàn)在D、A 弦上二指、三指倒勾和A、E 弦一指后仰的錯誤動作，這種手指變形和影響音準(zhǔn)的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，且改起來有時比初學(xué)上手還困難。

我們應(yīng)該讓學(xué)生在C 調(diào)音高的概念和手形動作的規(guī)范下進入起步練習(xí)和基礎(chǔ)訓(xùn)練，隨著不同調(diào)性的轉(zhuǎn)換、大小音程的變化，去熟悉手指的間距和前后移位的動作。

幾百年來小提琴教學(xué)實踐留下的那些經(jīng)典教材，無不都是從C 調(diào)練習(xí)開始，包括音階和手指訓(xùn)練的赫利美利、西拉蒂克、丹克拉、卡爾·弗萊什。小提琴演奏技法由淺入深的沃爾法特、開塞、克萊采爾，乃至高難度的羅德等，其原因就在于這些都符合了循序漸進的規(guī)律。

在規(guī)范演奏姿勢之后，是循序漸進、踏踏實實多練基本功好，還是急于求成、拔苗助長求大圖快好？

我曾親眼見過學(xué)琴中的兩個遺憾事例：一個十二歲的學(xué)生學(xué)琴才兩年，便拉起了門德爾松的協(xié)奏曲，且不說技能、知識、素養(yǎng)、表現(xiàn)都相距甚遠，就連三、五、七把位的音階也未完成，如何能適應(yīng)琴壇最為著名的經(jīng)典大協(xié)奏曲呢？這不就如同剛練足球的小學(xué)生就要讓他參加世錦賽一樣？據(jù)說這樣的教學(xué)其理由是協(xié)奏曲的難點也可當(dāng)練習(xí)曲去練，快速琶音樂句也可當(dāng)音階去練，且不知這就把根本的共性和個性的關(guān)系給搞顛倒了，其結(jié)果當(dāng)然可想而知，學(xué)生的報廢也就成為必然。另一個事例是一個六歲半的琴童學(xué)琴一年半，卻練起了帕格尼尼的《無窮動》，據(jù)說是因為孩子的適應(yīng)能力快，可把作品作為手指機能訓(xùn)練。教材上有多少合理與科學(xué)的機能訓(xùn)練的基礎(chǔ)內(nèi)容不去選用，卻讓孩子去練能力上完全不能勝任的經(jīng)典炫技大曲，結(jié)果半年下來，家長和孩子苦不堪言，只能另求他人施教了。

我舉的這兩個真實事例盡管是個別現(xiàn)象，但在小提琴教學(xué)上基于考級、參賽、特長升學(xué)等實用需求，不切實際盲目拔高的現(xiàn)象確是普遍存在的。

在我們面前，成千上萬的琴童中不乏有條件好的、才能高的、能力強的，但要切記是天才也要練琴，且要踏實練琴。我經(jīng)常給家長和學(xué)生講：練基本功就如存錢一樣，錢存多了，不僅可以買小件，還可以買大件、買名牌，我們的基本功練好了，各種演奏技法積累了，不僅拉小品不費力，還可以完成各種高難度樂曲。因此，我們一定要在基礎(chǔ)訓(xùn)練上給孩子樹立“存錢”意識。

我們應(yīng)該在小提琴教學(xué)實踐中，尤其在學(xué)琴起步階段，去努力創(chuàng)新和發(fā)展，但更重要的首先是學(xué)習(xí)、理解、貫通，著眼于基礎(chǔ)，著眼于根本，著眼于長遠。

我們應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷探求、不斷實踐，最終是為了廣大琴童在學(xué)琴起步中確保姿勢的正確、動作的規(guī)范、音準(zhǔn)的良好、演奏的完善。讓成千上萬踏上學(xué)琴之路的琴童，在科學(xué)規(guī)范的理念與教學(xué)中，去感受音樂的美好，去體驗學(xué)琴的快樂，去追求人生的未來。