音樂考級：考的不僅是孩子，更是老師和家長

參加音樂考級是否有必要？我只舉一個例子——有一次我監(jiān)考，有個孩子的指法一看就是老師教得不對，再這樣學(xué)下去就壞了，我當(dāng)時就果斷地在他的評定書上寫道：“建議更換老師?！?/p>

雖然很多人都在抨擊考級的功利性，但真正功利的不是考級制度本身，而是部分對學(xué)琴目標(biāo)認(rèn)知不清的家長和教學(xué)中存在誤區(qū)的業(yè)余老師。所以，從這個意義上來說，考級并不單純是測試考生學(xué)琴的成果，同時也是對現(xiàn)今業(yè)余鋼琴教育水平的檢驗(yàn)和校正。

一組數(shù)字表明，鋼琴考級的人數(shù)雖然比去年減少了幾百人，但上海音樂家協(xié)會今年報名鋼琴考級的人數(shù)還是達(dá)到了17000人。26年來，鋼琴考級人數(shù)從2000年的20000人一路飆升至23000多人。雖然2010年跌破20000人，但琴童的基數(shù)之大，在所有樂器學(xué)童里始終領(lǐng)跑。

每當(dāng)社會上有人說“學(xué)生每年只彈三四首考級曲目，可能壓根就沒彈過其他曲子”、“考級只是一門‘生意”等頗受爭議的鋼琴考級熱話題時，我認(rèn)為這是以訛傳訛產(chǎn)生的越來越多的誤解，說到底，人們對考級、對音樂學(xué)習(xí)的理解存在太多誤區(qū)。

的確，由于業(yè)余學(xué)琴的人群基數(shù)龐大，少兒、成年白領(lǐng)和不少老年人都在學(xué)琴，而幾乎每個學(xué)琴者都會面臨同樣的困惑：要不要考級呢？其實(shí)，考或不考，問題都在那里。

考級的意義是檢測是勸導(dǎo)

過去，學(xué)琴的過程似乎要用“痛不欲生”才能形容：每天練琴數(shù)小時，彈奏的都是枯燥的練習(xí)曲，老師、家長在一旁木尺“伺候”，彈錯一個音就免不了受皮肉之苦……而如今更多的家長為了不讓孩子重蹈覆轍，偏向于選擇更加寬松的教學(xué)環(huán)境，也開始注重孩子的個性化發(fā)展，重學(xué)習(xí)不重考級成為一種趨勢。

另一個令家長談考級色變的原因由來已久：1996年，鋼琴十級證書不再被列入中考加分項(xiàng)目，一些原本沖著加分去的考生在失望之余也松了一口氣：“媽媽再也不會逼著我考級了！”不能加分了，很多家長的考級熱情減退不少。

在我看來，考級并非可有可無。隨著學(xué)琴者的基數(shù)越來越大，音樂培訓(xùn)界也日趨魚龍混雜，甚至有些“名師”打著送你去國際大賽的幌子理直氣壯地越過考級防線。就拿我來說，上海音樂學(xué)院的考官都是上海有長期一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深老師，考級的意義不僅是檢驗(yàn)琴童階段性的學(xué)習(xí)成果，同時也是對老師教學(xué)水平的檢測、對個別心態(tài)失衡的家長的一次勸導(dǎo)。

考級的意義在于檢驗(yàn)琴童的階段性學(xué)習(xí)成果，并不是學(xué)習(xí)進(jìn)度大賽。有些家長盲目攀比，看到別人家小孩考了五級，自家考了二級的孩子不能落后，所以就干脆跳級，五級之后跳八級，急得不行，甚至有“小四”之前考不出十級就算是沒完成任務(wù)，完全不尊重孩子自身的發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)規(guī)律。還有一些老師為了凸顯“教學(xué)成果”，專注于教考級曲目“速成”，樂理等基本不教，等到考級前才讓孩子臨時突擊一下應(yīng)考。

比如，有一位考十級的琴童坐上琴凳居然什么都不會，在我反復(fù)詢問之后，他很委屈地說：“老師不讓俺來考試，俺媽偏要俺來……”

對于這樣著急的家長和老師，我以為，音樂學(xué)習(xí)要回歸初心。學(xué)音樂的初衷是讓孩子接觸、享受音樂藝術(shù)，教學(xué)中也應(yīng)該以讓孩子全面發(fā)展為目的。從這個意義上來說，學(xué)樂器是最好不過的教育課程——在彈琴過的程中左右手的配合加速左右腦發(fā)育；聽經(jīng)典曲目能培養(yǎng)良好的氣質(zhì)和審美品味；獨(dú)生子女可以通過從小獨(dú)立參加考級從而培養(yǎng)自信和社交能力……如果功利性太強(qiáng)，一門心思只練考級曲目，考不過就抱頭痛哭，這說明那些孩子和家長都沒有停下來用心感受音樂本身，這真的太遺憾了！”

老師的引導(dǎo)關(guān)系密切

其實(shí)除了考級，很多人在音樂學(xué)習(xí)中還存在不少認(rèn)知上的誤區(qū)。比如有人認(rèn)為業(yè)余彈得再好，也不能成為鋼琴家。這樣想就錯了！在世界著名鋼琴賽事范·克萊本的獲獎名錄上，有一位哈佛數(shù)學(xué)系學(xué)生憑《哥德堡變奏曲》拿到第三名；一位加州中學(xué)德文老師拿過第一名，當(dāng)時彈的是“拉三”（拉赫瑪尼諾夫第三鋼琴協(xié)奏曲）；現(xiàn)在的哈佛大學(xué)中國民族樂團(tuán)負(fù)責(zé)人原來就是上海二胡業(yè)余學(xué)生……真是高手在民間啊！

與頂尖高手不同，更多的琴童是在家里沒有人懂音樂的情況下開始學(xué)琴的，那么從第一步開始，音樂老師的選擇甚至是琴的選擇，對家長和孩子來說都是很大的考驗(yàn)。

很多琴童都深有體會，第一堂課老師會教你慢練，意在讓每個音節(jié)都清楚發(fā)聲，鍛煉每一根手指，這也是培養(yǎng)耐心的一種方式。但如今這種慢練成了許多老師的殺手锏，似乎任何曲子都要慢才能彰顯功力。這就是一個誤區(qū)，不同的樂曲有著不同的情緒，快的曲子就應(yīng)該快彈，就要有飽滿的激情，彈到瘋了一般。培養(yǎng)耐心用別的方式也可以，沒必要靠慢練。

同時，國外那些成功的例子不一定就適合中國孩子，單純歸結(jié)到考級扼殺原創(chuàng)性上也有失偏頗。國內(nèi)的音樂教育更應(yīng)該思考的是如何更加高效、有針對性地培養(yǎng)不同資質(zhì)的孩子，而不是拘泥于爭論一個制度該不該消亡。音樂不是為了機(jī)械地彈奏，而是為了人的發(fā)展。

盛中國曾說：“成為音樂家有三個先決條件：一是極好的音樂天賦，二是物質(zhì)基礎(chǔ)，三是好老師。然而，這些條件同時出現(xiàn)的幾率實(shí)在太小?！?/p>

作為一個評委，考生的第一印象不言自明，能否告知學(xué)生提高第一印象得分是判斷一個老師認(rèn)真程度的首要標(biāo)準(zhǔn)。在此方面較為注重的如河南三門峽樂海琴行藝術(shù)教育中心的鋼琴學(xué)生，從衣著打扮上看，就知道他們是很認(rèn)真的，即便是不足10歲的琴音，禮服、化妝也一樣不少；而河南焦作的古箏學(xué)生則會很懂禮貌地用普通話說：“評委老師好，我演奏的曲目是……”演奏前后也都會向評委鞠躬示意，演奏姿勢很講究，基本功扎實(shí)。可見，他們的老師也一定是個注重細(xì)節(jié)的人，所以那里的古箏水平很不錯。

無論基礎(chǔ)如何，具有學(xué)習(xí)進(jìn)步精神的老師總是更有前途。有的老師很關(guān)注自己學(xué)生的表現(xiàn)，還專程趕到考場觀摩，如三門峽地區(qū)小鴻雁古箏藝術(shù)學(xué)校的張小燕老師，她在考試休息間隙主動誠懇地與考官交流，無論批評或表揚(yáng)，她都認(rèn)真聽取考官對自己學(xué)生的點(diǎn)評，當(dāng)考官說起需加強(qiáng)學(xué)生對樂感方面的理解時，她更是十分感激專家對自己的提點(diǎn)，并表示今后一定在此方面進(jìn)行突破。

有了一定的基礎(chǔ)，再往上就是對樂曲的理解。當(dāng)然，對于一個10多歲的業(yè)余學(xué)生來說，能將樂曲進(jìn)行輕響處理已實(shí)屬不易，理解層面就只能在于天賦了，而老師對孩子天賦的開發(fā)最能體現(xiàn)出他對整體教學(xué)系統(tǒng)的把握。樂海琴行與卓越琴行對學(xué)生的樂感訓(xùn)練較好，高級別的學(xué)生不但演奏流利，且能突出樂曲特點(diǎn)，尤其是力度控制得當(dāng)，實(shí)屬難得。

作為河南地區(qū)的考官，我發(fā)現(xiàn)在古箏方面，多數(shù)學(xué)生全部采用現(xiàn)代古箏技術(shù)常用的雙手戴甲，這從一開始就養(yǎng)成了較為科學(xué)規(guī)范的演奏習(xí)慣，而部分老師還停留在右手戴甲的階段，使得學(xué)生在技術(shù)上的發(fā)展受限。

在鋼琴方面，一些如樂海琴行藝術(shù)教育中心、寧紅英雄雅馬哈音樂藝術(shù)學(xué)校、澠池縣新市場的學(xué)生受到較為嚴(yán)格的訓(xùn)練，總體注重基本功練習(xí)，考場的發(fā)揮也較穩(wěn)定。

家長的素質(zhì)決定孩子的教養(yǎng)

如果家長把提高孩子綜合素質(zhì)而非僅僅是通過考級作為主要目的，他們會選擇踏踏實(shí)實(shí)教學(xué)的老師，并讓孩子在相對輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，練琴也會成為孩子的業(yè)余娛樂項(xiàng)目，而非多加的一門功課，這樣就寓教于樂了。

我在上海曾經(jīng)帶過一個學(xué)生，從孩子良好的家教與敏捷的反應(yīng)，可以看出他的家長很有素質(zhì)。事實(shí)證明，這個孩子在這樣的環(huán)境下能夠非?？鞓返貙W(xué)習(xí)音樂，他的水平在同齡人中也是比較好的。

我還帶過一個學(xué)生，當(dāng)我接收這個考過五級的女生時，看到她雞爪般的手形、齜牙咧嘴的表情時很是震驚。出于對孩子的負(fù)責(zé)態(tài)度，我花了大把的時間幫她糾正，進(jìn)步還是不錯的。這個孩子所在學(xué)校的音樂老師似乎很器重她，還特意打電話給我，請我教她某獨(dú)奏曲（六級），并希望在校慶時她能獨(dú)奏。對于一個初二的孩子來說，這真是莫大的榮譽(yù)，我也替她感到高興。于是在接下來的幾節(jié)課里，我全力以赴地教她這首曲子，她也很努力，因此進(jìn)步很快。然而，就在我教到三分之二的時候，女孩的爸爸不愿意了：“喂！老師，你不要老教她學(xué)校的任務(wù)??！你教她考級的曲子啊，我們今年要考七級的呀！”雖然我試圖跟他說明這場演出的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了所謂的考級，可這位爸爸非但不能理解，而且還向我所在的藝校投訴，說我不按照要求教學(xué)。很顯然，這個學(xué)生很遺憾地放棄了本可以因成為校園明星而變得更加自信的機(jī)會，而只能等待暑假期間拿那個很容易得到的考級證書。

培養(yǎng)孩子的自信

一個自信的演奏者可以發(fā)揮得更好，而不自信者會束手束腳，縱有再好的基本功也無濟(jì)于事。一方面，如果平時基本功練習(xí)較為扎實(shí)，琴童對樂器及演奏狀態(tài)的把握更加熟悉，技術(shù)的條件反射較多，就會增加自信；另一方面，學(xué)琴目標(biāo)明確的琴童通常會比目標(biāo)不明者更加自信。如洛陽市宜陽縣基督教鋼琴藝術(shù)學(xué)校的學(xué)生由于有明確的目標(biāo)，而不是單純?yōu)榱诉^級而來，他們普遍發(fā)揮很好，無論是基本功的發(fā)揮還是對樂曲的樂感處理，都能夠達(dá)到一個比較高的標(biāo)準(zhǔn)。

“為考級而練琴的態(tài)度必然導(dǎo)致只注重考試曲目、忽視音樂基礎(chǔ)理論培養(yǎng)的應(yīng)試教育。”我的同事說，“有些老師只教考級曲目，學(xué)生彈得滾瓜爛熟，但沒深度、沒味道，聽著像喝白開水?！?/p>

我在做評委期間發(fā)現(xiàn)，很多考生在音樂歷史方面簡直就是“白丁”，有些考生甚至不知道自己所演奏曲目的名稱、作者、音樂風(fēng)格、創(chuàng)作背景、作品理解等要素。

音樂即歷史、即文學(xué)、即哲學(xué)，它蘊(yùn)含著豐厚的文化底蘊(yùn)。如果忽略了音樂歷史教育，考級也就成了單純的炫技，毫無音樂內(nèi)涵可言。

不容置疑的是，現(xiàn)在多數(shù)孩子是獨(dú)生子女，家長基本都會認(rèn)真對待孩子的學(xué)習(xí)，許多認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師會要求家長跟著孩子一起學(xué)習(xí)，以保證教學(xué)質(zhì)量，除了個別特別有主見的孩子外，學(xué)生們通常都會服從老師的安排。

其實(shí)無論是專業(yè)教學(xué)還是業(yè)余教育，音樂考級實(shí)際拷問的主要還是音樂老師和家長的內(nèi)心需求，畢竟考級證書只是一紙證書，如何引導(dǎo)孩子才是最根本的。

（作者系上海音樂學(xué)院考級委員會委員、上海師范大學(xué)音樂學(xué)院青年教師）