情感教育與寫作教學(xué)融合之探索

苑鳳娟

摘要：何謂“語文”，直白的理解便是“語言和文字”，語言講究“說”，文字偏重“寫”。從語文教學(xué)制度中，我們不難看出，語文是將語言與文字進(jìn)行有機(jī)融合，以文字為載體，提升學(xué)生的語言能力、文字知識及人文素養(yǎng)。語文教學(xué)中，寫作可謂是重中之重，它不僅能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力和材料組織能力，還能幫助學(xué)生與自己內(nèi)心進(jìn)行交流，將學(xué)生內(nèi)心的情感世界向外界表達(dá)。語文教學(xué)中寫作是考察和體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的主要方式。寫作過程中，有學(xué)生能力的體現(xiàn)，知識的運用，還有內(nèi)心情感的表達(dá)和自我感悟的流露。教師在實際教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷積累，一步步提升自己的寫作能力。

關(guān)鍵詞：語文；寫作能力；情感；融合

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）02-0114-01

小學(xué)語文作文是令不少學(xué)校教師頭痛的問題。日常教學(xué)中語文教師在作文指導(dǎo)方面花費了大量的心血，也耗費了許多精力對學(xué)生的文章給予批改，并對學(xué)生逐個指導(dǎo)，但學(xué)生卻害怕寫作文，害怕上作文課。學(xué)校作文教學(xué)水平低下已經(jīng)成為困擾許多學(xué)校語文教學(xué)的重要問題。本文主要針對學(xué)校作文教學(xué)水平低下的問題，經(jīng)過探究和探索，總結(jié)出下列改善作文教學(xué)的方法。

一、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和寫作積極性。

讓學(xué)生愿意去寫文章，樂意去寫東。正如葉圣陶先生所說，發(fā)表的欲望才是寫作的根源，正如說話一般，胸中有所積累，不吐不快。從中不難看出，日常寫作教學(xué)中，讓學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵因素便是學(xué)生樂意去寫文章，因此，教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。為提高學(xué)生對于寫作的熱情，教師在進(jìn)行日常教學(xué)訓(xùn)練時，從各種層面培養(yǎng)學(xué)生觀察生活并對生活的見聞和感受有進(jìn)行表達(dá)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，使學(xué)生愿意并且樂意去觀察和寫作。

1.打開學(xué)生的心靈之窗。

小學(xué)的孩子由于其年齡的特點，對待自己感興趣或者新奇的事物時，總會向老師表達(dá)自己的看法，教師應(yīng)運用孩子的這些特點，因勢利導(dǎo)，經(jīng)常組織學(xué)生聊天，更進(jìn)一步的理解學(xué)生的想法。

2.運用遷移法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師適時適當(dāng)?shù)倪\用遷移規(guī)律對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。如，新學(xué)期伊始，很多同學(xué)都買了新的學(xué)習(xí)用具，鉛筆、橡皮、文具盒等，教師便可合理運用這件事，讓學(xué)生對同學(xué)們詳細(xì)介紹自己的學(xué)習(xí)用具，這樣一篇有關(guān)學(xué)習(xí)用品的作文便完成了。

二、打破傳統(tǒng)的思維框架，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

眾所周知，中國學(xué)生學(xué)習(xí)十分刻苦，有著令人驕傲的書本成績，但卻缺乏創(chuàng)新精神，動手能力極差。很多赴美進(jìn)修的學(xué)生反映，美國大學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文的寫作時常帶有自己的看法，有著自己獨特的視角來理解問題，反觀我國大學(xué)生，進(jìn)行畢業(yè)論文的寫作時，四平八穩(wěn)，按圖索驥，沒有自己對文章的理解，缺乏創(chuàng)新精神和突破的勇氣。追根溯源，此種現(xiàn)象的發(fā)生無非是從小到大的教育模式已經(jīng)對我們形成了思維定式以及僵硬的思維習(xí)慣。我國學(xué)生缺乏發(fā)散性思維，不敢越“雷池”半步。有較強(qiáng)創(chuàng)新思維的人習(xí)慣于從一個獨特的視角來思考和研究問題，所謂獨特的視角，指的便是求異思維。如何沖破傳統(tǒng)思維的藩籬，將學(xué)生塵封的創(chuàng)新思維喚醒，將是未來教育的巨大課題。

三、擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生課外知識，為學(xué)生進(jìn)行寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

作文是學(xué)生綜合能力的展現(xiàn)，平時沒有豐富的積累，廣博的知識很難寫出內(nèi)容豐富、思想深刻的好作文，因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外書籍的閱讀，從名著到小說，再到歷史知識，自然科學(xué)知識均可涉獵。有名言講，讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理使人莊重。

教師可定期舉辦班會或者讀書專題板報，對學(xué)生作文和閱讀進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)。名著和詩文中汲取了從古至今許多有益的思想，許多精髓的藝術(shù)，在學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀時，視野得到開闊，知識得以豐富，思維變得活躍，寫作便會更加得心應(yīng)手。

四、教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要依靠加強(qiáng)思維方式的訓(xùn)練，即綜合訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力和形象思維能力。著名教育家葉圣陶曾說，心有所思、情有所感，而后才有撰作。由此可見，“思”是“作”的基礎(chǔ)階段，而只有扎實的基礎(chǔ)才能有高樓大廈的建立。

學(xué)生思維的訓(xùn)練需要教師的引導(dǎo)。教師需使學(xué)生由小見大，由淺入深，教師可結(jié)合生活實例對學(xué)生進(jìn)行講解和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)散性思維，多向性思維，寫出讓人眼前一亮的作文。

五、在寫作活動中培養(yǎng)學(xué)生感受、創(chuàng)造美

學(xué)生寫作前，教師要抓住學(xué)生情感的興奮點、動情點，撥動他們心靈的琴弦，使學(xué)生觸景生情，從而引起學(xué)生對作文的興趣。如教師可以針對學(xué)生對音樂非常感興趣的心理特點，利用音樂中所蘊含的豐富的審美因素來強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗和感受。讓藝術(shù)和文學(xué)語言溝通起來，讓美的因素塑造學(xué)生完美的人格和高度發(fā)達(dá)的個性。

在語文課程寫作中實施美育是課題的主流，但課程外的延續(xù)的機(jī)會我們也要積極為孩子們創(chuàng)造各種條件。為了讓學(xué)生在潤物細(xì)無聲中學(xué)生感受著我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，有的教師舉行了一系列的活動，有“翰墨飄香”之“書法進(jìn)課堂”、“國學(xué)經(jīng)典誦讀”讓孩子們書寫活動感受。感受國學(xué)之美，書法中所蘊藏的藝術(shù)之美。此外班級還利用合唱、剪紙、手工等興趣小組自編題目暢想活動過程，發(fā)展了學(xué)生的個性、培養(yǎng)了學(xué)生的特長，同時更培育了他們發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的寫作能力。

總結(jié)：總而言之，提升小學(xué)學(xué)生語文綜合實踐技能是小學(xué)寫作教學(xué)的主要目的。教師可通過具體結(jié)合抽象，進(jìn)一步提升學(xué)生寫作技巧與水平，在生活化教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生充分展示自己的舞臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得屬于自己的激情與滿足，對語文生活化理論進(jìn)行進(jìn)一步的深化。誠如杜威所說，教育即生活。教育與生活有著千絲萬縷的關(guān)系，甚至可以說教育是生活的過程。學(xué)校生活應(yīng)與學(xué)生生活有較高的契合度，使得學(xué)生在學(xué)校生活中也能找到生活中的樂趣，并得到進(jìn)一步發(fā)展和成長。

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