張華 周自斌

目前對中職學(xué)校學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價主要是通過考試，極少采用多元職業(yè)能力評價。辦學(xué)質(zhì)量考評仍以行政部門的評價為主，并未采用第三方評價。為改變強調(diào)學(xué)習(xí)、注重分數(shù)、偏向結(jié)果的傳統(tǒng)評價模式，完善評價機制，綜合全面地評價學(xué)生，建立反映職業(yè)教育特點的重過程、重技能、重素質(zhì)的學(xué)生多元評價體系就顯得尤為迫切。

一、多元化評價的基本原則

學(xué)生學(xué)業(yè)評價的功能主要體現(xiàn)在：幫助學(xué)生總結(jié)成績、發(fā)現(xiàn)問題、改進方法，增強學(xué)習(xí)效果；激發(fā)動力、克服缺點，揚長避短，不斷學(xué)習(xí)進取，實現(xiàn)個人價值。中職學(xué)校在實施學(xué)生學(xué)業(yè)評價的過程中，應(yīng)注重以下原則：

1.堅持德育為首的原則

職業(yè)教育就是面向社會、面向企業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)實用技能勞動者的教育。企業(yè)在選才和用人的過程中，往往確立會以德為先的企業(yè)用人準則：有德有才，破格重用；有德無才，培養(yǎng)使用；有才無德，限制錄用；無才無德，堅決不用。要想把中職學(xué)生培養(yǎng)成德技雙馨的社會勞動者，德育教育就顯得尤為重要。因此，中等職業(yè)學(xué)校要辦出特色和影響，要培養(yǎng)出與經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的技能人才，必須依據(jù)德育為先的原則，肩負起教育與培養(yǎng)責(zé)任。

2.技能為本原則

在我國勞動密集產(chǎn)業(yè)向技能創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的過程中，技能人才是推動轉(zhuǎn)變的源動力，是企業(yè)解決關(guān)鍵技術(shù)、提升產(chǎn)品競爭力的主力軍。而傳統(tǒng)評價機制倒逼出來的學(xué)生，已不能滿足企業(yè)對技能人才的需要，培養(yǎng)出來的學(xué)生就業(yè)質(zhì)量普遍不高，“出口”不旺，招生也年年受到影響。中等職業(yè)學(xué)校要在市場經(jīng)濟中得以生存， 就必須以技能為根本，面向市場，服務(wù)經(jīng)濟，構(gòu)建起與企業(yè)需求接軌的學(xué)生技能評價體系來促進教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.智能差異原則

多元智能理論把人的智能分成：語言智能、數(shù)理智能、音樂智能、運動智能、視覺智能、交往智能、自省智能和觀察智能。多元智能理論認為，人的智力是由功能不同、相對獨立的不同智能組成，個體的差異在于所擁有某種智能的程度和組合不同。每個人都可以在對應(yīng)的環(huán)境中，發(fā)揮自己的強勢智能，做出顯著成績。所以職業(yè)學(xué)校學(xué)生雖然不愛讀書，缺少規(guī)范，但在認知能力和認知方式上卻有他們獨特的一面，在與社會實踐聯(lián)系方面具有潛在優(yōu)勢，有待發(fā)掘。職業(yè)教育只有創(chuàng)設(shè)多元評價體系，從智能層面上區(qū)分，幫助學(xué)生正確認識自己的強項和弱項，明確自己未來能勝任的職業(yè)角色，并據(jù)此不斷完善自我，才能在以后的職業(yè)生涯中不斷走向成功。

4.興趣驅(qū)動原則

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。由此，教育者應(yīng)采取有效措施，對學(xué)生加強心理健康教育，要根據(jù)學(xué)生的心理特點，采取多種學(xué)習(xí)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)活動中感受成功的喜悅。利用科學(xué)的評價機制，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長，逐漸建立自信，真正認識到學(xué)習(xí)是一種快樂而不是負擔(dān)。

5.定性與定量統(tǒng)一的原則

多元評價是改變了傳統(tǒng)注重等級和結(jié)果的考試評價手段，傾向于學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理素質(zhì)、社會適應(yīng)性等內(nèi)容的評價，是非測試評價、形成性評價、表現(xiàn)性評價等多種評價方法的結(jié)合。它淡化了等級與量化，更加重視實質(zhì)性的評價。因此，在職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價中，根據(jù)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與行業(yè)、技能與崗位對接的需要，將定性和定量評價有機結(jié)合，開展學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)的多元評價才是全面和科學(xué)的。

二、學(xué)生多元化評價的方法

1.主體多元化評價

評價主體多元化是指家長、教師、企業(yè)、學(xué)生共同參與評價。職業(yè)教育評價有學(xué)生本人參與，互評、自評，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、自我糾錯能力、自我學(xué)習(xí)能力。家長參與評價則有利于增進家長與子女的溝通與了解，形成教育合力。同時，職業(yè)院校還需把企業(yè)的用人要求和標準引進到質(zhì)量評價體系中，這樣才能保證評價體系的完整性。

2.內(nèi)容多元化評價

教學(xué)評價內(nèi)容主要分為文化基礎(chǔ)評價、專業(yè)技能評價、社會適應(yīng)能力評價，它反映的是質(zhì)量觀、人才觀。

①基礎(chǔ)知識的評價

基礎(chǔ)課主要應(yīng)根據(jù)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力做評價。對于為專業(yè)技能學(xué)習(xí)提供支撐的文化基礎(chǔ)課，可采用定量與定性相結(jié)合的評價方式。

②專業(yè)技能的評價

基于職業(yè)教育的功能和多元智能理論，學(xué)生的技能水平是在實踐中培養(yǎng)的。具體內(nèi)容包括專項技能、產(chǎn)品制作、故障排除、任務(wù)完成、項目落實等學(xué)習(xí)過程評價，如數(shù)控專業(yè)可通過一個產(chǎn)品加工過程，評價學(xué)生在工藝、卡具、刀具、設(shè)備方面的專業(yè)能力；汽修專業(yè)可通過故障排除過程，評價學(xué)生的相關(guān)專業(yè)能力。過程評價是教與學(xué)的融合，主體與客體的互動，是目前技能學(xué)習(xí)最有效的評價方式。

③社會發(fā)展能力的評價

社會發(fā)展能力是指在從事職業(yè)活動過程中所需的社會行為能力，即融入社會、適應(yīng)社會的能力，包括合作能力、控制能力、反省能力、組織能力、競爭能力等。社會發(fā)展能力的評價，不能完全依靠課堂教學(xué)評價，要通過開展日常豐富多彩的校園與社會活動，實施過程性評價。

三、多元化評價措施

1.通過課程改革來推進學(xué)生的多元化評價

既然人有不同的智能層次差異，也就沒有必要堅持讓所有的學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)同樣的課程。除了為學(xué)生提供必要的統(tǒng)一課程，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校條件、社會需要、學(xué)生狀況徹底對現(xiàn)行教學(xué)體系、課程教材、教學(xué)內(nèi)容等進行改革，力求尋找與智能相匹配的課程內(nèi)容和教學(xué)方法，找到適合學(xué)生智能組合的技能訓(xùn)練模式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生智力潛能。

2.實行學(xué)分制和學(xué)年制并行的多元化評價

學(xué)年制是學(xué)生提升素質(zhì)、掌握技能、健康成長的基本保證。學(xué)分制是滿足學(xué)生智能差異化、技能多樣化、人才多樣化需要的評價體系。學(xué)分制在對學(xué)生進行評價的過程中，可以通過設(shè)置操行學(xué)分，來加強對學(xué)生的思想品德的考核，通過設(shè)置獎勵學(xué)分，鼓勵學(xué)生積極參與相關(guān)專業(yè)技能等級證書的考試，積極參加與自己的興趣和優(yōu)勢智能相吻合的社會活動和學(xué)習(xí)競賽等，對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、優(yōu)勢智能和社會能力優(yōu)勢進行肯定。同時，在學(xué)分制和學(xué)年制實施過程中，通過采用教考分離的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會實際需要，避免死讀書、讀死書。

3.通過實踐活動實現(xiàn)多元化評價

不論是德國雙元制，還是我國“2+1”頂崗實習(xí)以及北美CBE能力為本位的職教模式，其共同之處在于，強調(diào)技能來源于實踐、服務(wù)于實踐，只有在實踐活動中才能不斷錘煉、提高技能。作為職業(yè)學(xué)校，唯有放手讓學(xué)生組織社團活動，參加社會實踐活動，才能使他們了解自我、展示自我、發(fā)展強項、彌補弱項。所以，學(xué)校要從實踐活動的時間、形式、內(nèi)容、效果等方面，建立與之配套的評價體系，提高學(xué)生參與的積極性與活動的實效性。

（責(zé)編 黃紫鵑）