韋瑞菊

家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的配合支持程度，對(duì)班級(jí)事務(wù)的包容理解程度，以及對(duì)班級(jí)活動(dòng)的關(guān)注參與程度，都是影響家園共育工作的重要因素。曾聽(tīng)到一位園長(zhǎng)如此感慨：“好懷念以前的家長(zhǎng)，幼兒園說(shuō)什么他們就做什么，非常配合。不像現(xiàn)在的家長(zhǎng)，對(duì)幼兒園的事情指手畫腳，‘奇葩家長(zhǎng)越來(lái)越多！”這種感慨說(shuō)明了什么問(wèn)題？它的背后又隱藏著怎樣的家園矛盾？

案例1：惹事的QQ群

某班家長(zhǎng)在班級(jí)QQ群中相互結(jié)識(shí)和熟悉后，一部分家長(zhǎng)在A家長(zhǎng)的組織發(fā)動(dòng)下，另建了一個(gè)新的QQ群談生活、談?dòng)齼海袝r(shí)也會(huì)談?wù)搶?duì)園方、班級(jí)教師及其教育教學(xué)工作的意見(jiàn)和看法。A家長(zhǎng)推崇自由教育，與班級(jí)教師的教育理念有沖突：該家長(zhǎng)認(rèn)為班級(jí)管理過(guò)于嚴(yán)格、自由度不足，教師則認(rèn)為他的孩子太散漫、任性。班級(jí)教師看到小群里有很多批評(píng)園方和教師工作的言論，就把事情上報(bào)到園長(zhǎng)處。園長(zhǎng)隨即作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)情況屬實(shí)，便要求A家長(zhǎng)解散Q群，以正面言論支持班級(jí)和園方工作，但家長(zhǎng)拒不接受，且出言不遜、屢爆粗口……

事件的關(guān)鍵點(diǎn)在于分歧二字，即教師的集體主義和家長(zhǎng)的個(gè)人主義兩種不同教育需求之間的差異。該班教師強(qiáng)調(diào)幼兒個(gè)人對(duì)集體規(guī)則的服從和執(zhí)行，而家長(zhǎng)比較欣賞自由、個(gè)性化的教育。雙方的分歧在日積月累中不斷加劇，最后家長(zhǎng)爆粗口泄憤，導(dǎo)致事件的升級(jí)。班級(jí)教師和家長(zhǎng)具有不同的教育期望。教師希望幼兒能順利融入集體生活，遵守各種規(guī)則，學(xué)會(huì)自我控制和調(diào)節(jié)，對(duì)于孩子在該家長(zhǎng)自由教育理念支持下所表現(xiàn)出來(lái)的散漫、任性很不滿意。家長(zhǎng)則擔(dān)心集體的統(tǒng)一規(guī)范要求會(huì)使孩子感覺(jué)壓抑，從而變得太拘謹(jǐn)、去個(gè)性化了。這種矛盾的根源在于雙方的認(rèn)同困難，即很難站在對(duì)方的角度來(lái)考慮問(wèn)題，無(wú)法體驗(yàn)對(duì)方的情緒，某些時(shí)候甚至表現(xiàn)出無(wú)法容忍、厭煩、橫加指責(zé)等消極的態(tài)度和情緒反應(yīng)。事實(shí)上，我們并不完全了解教育對(duì)象及其家長(zhǎng)的情況，包括家庭的文化、背景和家長(zhǎng)的教育風(fēng)格、教育期望等微觀要素，常常忽視那些會(huì)極大影響其教育觀念的家長(zhǎng)的個(gè)人生活經(jīng)歷，如早期艱苦生活和創(chuàng)傷會(huì)使家長(zhǎng)產(chǎn)生對(duì)孩子產(chǎn)生補(bǔ)償心理而溺愛(ài)孩子。如果我們只以自己的經(jīng)歷和理念來(lái)解釋并要求家長(zhǎng)和我們保持一致，就會(huì)加深了彼此的隔閡和沖突。

在集體中接受教育，不可避免地會(huì)產(chǎn)生一定程度的“去個(gè)性化”效應(yīng)，而促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展本來(lái)就是我們所追求的，因此，要適當(dāng)增加小組和個(gè)人活動(dòng)，給予幼兒充分的選擇權(quán)和活動(dòng)空間。與此同時(shí)，主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，開(kāi)展更多的交流和溝通，明確分歧的根源所在，理解家長(zhǎng)的心理，真誠(chéng)、耐心地說(shuō)明自己的教育觀念，把握好個(gè)別化教育和集體教育之間的平衡。

案例2：為《小蘋果》致歉

幼兒園緊跟時(shí)尚潮流，組織教師用《小蘋果》的音樂(lè)編了一套早操，動(dòng)感熱辣的音樂(lè)和可愛(ài)有趣的動(dòng)作讓孩子們很是喜歡，家長(zhǎng)們也紛紛點(diǎn)贊?？捎幸晃辉诖髮W(xué)當(dāng)教授的家長(zhǎng)不喜歡這樣的早操，他在群上發(fā)表了個(gè)人意見(jiàn)，認(rèn)為這首歌曲不適宜在幼兒園使用，要求幼兒園領(lǐng)導(dǎo)就此作出解釋和道歉。園領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)后，在群上公開(kāi)說(shuō)明了操節(jié)音樂(lè)選擇的初衷，并對(duì)歌詞進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷?，表示今后?huì)注意流行文化對(duì)幼兒的負(fù)面影響，此事得以順利解決。

如何對(duì)待流行文化，相信不同的人有不同的見(jiàn)解。幼兒園的管理層聽(tīng)到家長(zhǎng)的不同聲音，能夠放棄“權(quán)威”的身份，和家長(zhǎng)平等對(duì)話，考慮家長(zhǎng)的感受并給予及時(shí)回應(yīng)。這種開(kāi)放包容的心態(tài)是難能可貴的。很多時(shí)候，教師已經(jīng)不自覺(jué)地把自己當(dāng)成是高高在上的“權(quán)威“，聽(tīng)不進(jìn)家長(zhǎng)的意見(jiàn)，一味要求家長(zhǎng)支持和配合，甚至試圖控制對(duì)方。這是很危險(xiǎn)的，帶來(lái)的只能是日漸深化的矛盾和隔閡。

如果一分為二地來(lái)看問(wèn)題，家長(zhǎng)的意見(jiàn)越多，說(shuō)明他們?cè)街匾曈變簣@教育。很多家長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)廣博，視野開(kāi)闊，他們能從微小的事件出發(fā)體會(huì)幼兒園的教育理念和方法策略，希望能更多地參與到幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中去。而不同的視角也可使他們可以發(fā)現(xiàn)幼兒園管理層、教師所沒(méi)有關(guān)注到的問(wèn)題。所以，此類“煩惱”事件恰恰是幼兒園自我審視和反思的契機(jī)，這些有文化的“奇葩”家長(zhǎng)恰恰是幼兒園、教師不斷提高教育工作水平的良師益友。

案例3：老虎吃地板

一次園內(nèi)開(kāi)展教研活動(dòng)，年輕的G老師借用隔壁班的孩子組織了科學(xué)活動(dòng)“動(dòng)物聚餐”?；顒?dòng)中，G老師問(wèn)：“老虎喜歡吃什么？”一個(gè)孩子高聲回答：“吃地板！”孩子們一聽(tīng)都樂(lè)翻了，興奮地直嚷嚷：“老虎吃地板！”G老師拿著老虎圖片尷尬地環(huán)視幼兒：“真的嗎？老虎喜歡吃什么？”孩子們來(lái)勁了，更肯定地說(shuō)：“老虎就是吃地板的?！弊詈驡只好公布答案：“其實(shí)老虎不喜歡吃地板，喜歡吃肉。”……第二天，隔壁班的陽(yáng)陽(yáng)媽媽送孩子來(lái)園時(shí)詳細(xì)地向班上教師了解事情的始末。原來(lái)陽(yáng)陽(yáng)當(dāng)天回家向媽媽提起了小動(dòng)物吃地板的事，引起了家長(zhǎng)的注意。

可事情到此并沒(méi)有結(jié)束，在一個(gè)多月以后的一次園領(lǐng)導(dǎo)與家長(zhǎng)的座談會(huì)上，陽(yáng)陽(yáng)媽媽舊事重提，認(rèn)為教師的做法限制了孩子的想象力，教師應(yīng)該順著孩子的思路繼續(xù)追問(wèn)，詳細(xì)了解孩子內(nèi)心的想法，再作判斷。媽媽說(shuō)，陽(yáng)陽(yáng)雖然當(dāng)時(shí)發(fā)言，但他也認(rèn)為小動(dòng)物是吃地板的，理由是家里的狗經(jīng)常添舔地板。

老虎能不能吃地板，成為家庭教育和幼兒園教育的一個(gè)分歧點(diǎn)，給教師們很多啟發(fā)和思考。在集體教育活動(dòng)中，教師較關(guān)注同一時(shí)間內(nèi)面向更多的對(duì)象傳遞更多的知識(shí)，而家長(zhǎng)往往關(guān)注孩子個(gè)人表達(dá)意見(jiàn)、參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)是否均等，有沒(méi)有想象和創(chuàng)造的空間等。

所謂教學(xué)，具有雙邊性和交互性。教師單方面地控制教學(xué)的走向，有意無(wú)意地忽略孩子的感受，并不利于教學(xué)的開(kāi)展和實(shí)施。從陽(yáng)陽(yáng)沉默但固執(zhí)的記憶中，我們發(fā)現(xiàn)，“意外”給孩子留下的印象更深。如果孩子有疑問(wèn)而不能獲得解答，會(huì)不會(huì)真正如那位敏感的媽媽所說(shuō)限制了孩子的想象力？所以，教師應(yīng)勇敢面對(duì)“意外”事件，把它當(dāng)作一種教學(xué)資源來(lái)對(duì)待，破解孩子心中的疑惑。

真正的家園共育應(yīng)該是雙方面的互動(dòng)，我們應(yīng)該與家長(zhǎng)建立合作共贏的新關(guān)系，避免形成對(duì)抗式、對(duì)立性的家園關(guān)系。家長(zhǎng)不隨意指責(zé)，教師盡心體貼，大家都能換位思考，互相理解，真誠(chéng)溝通，民主合作。這樣和諧、合作的局面必定令人欣喜。