張中貴

目前，我國的高中美術(shù)鑒賞課教學普遍存在一個令人擔憂的問題，那就是教師在課堂上教得很辛苦，學生學得很痛苦，這是為什么呢？筆者認為，問題的根源在于教師只注重教學內(nèi)容的講授，忽略課堂教學中的審美教育，即我們通常所說的美育。

美育思想伴隨人類文化的產(chǎn)生而產(chǎn)生，已有數(shù)千年歷史，但將這種教育活動明確稱為美育僅有兩百多年。近年來，有學者提出“大美育”的觀點，強調(diào)美育要貫穿學校教育的全過程。提出“審美化教學”這一概念，使教師與學生的教學關(guān)系轉(zhuǎn)化為一種特殊的審美關(guān)系，使整個教學活動轉(zhuǎn)化為審美欣賞、審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造的活動，旨在大幅度提高學生學習的興趣、學習的主動性和學習效率，減輕學習的心理壓力，使師生在教學過程中充分獲得身心的愉悅，這可以說是對美育概念的一種全新的界定。可以這樣表述：美育就是按照美的規(guī)律來實施的教育。筆者的討論主要側(cè)重美術(shù)鑒賞課課堂教學中的審美教育。

一、將美育貫穿于課堂教學的始終

美術(shù)學科內(nèi)容豐富，而且涉及的知識廣泛，所以教師在課堂設(shè)計中不應該照本宣科，而是要深入細致地研究教材，挖掘?qū)徝澜逃闹R點。悉心體悟?qū)W生的學習心理與學習興趣，引人入勝地引入審美教學，準確地切入審美知識點。在教學實踐中教師必須下苦工夫，不斷地探究和總結(jié)教學的方法和技巧，比如課堂內(nèi)容的安排、課件的制作、板書的設(shè)計等，都要緊緊圍繞通過美術(shù)鑒賞而使學生受到美的教育、美的陶冶這一最終教學目的，使學生學得愉悅，學得振奮，學得有趣。教師在課堂教學時要注意因人而異、因材施教，變換不同風格的教學設(shè)計，用自己的真情實感感動學生，用自身對藝術(shù)的熱愛影響學生，幫助學生提升審美理念。例如筆者在講授“徐悲鴻的《奔馬圖》鑒賞”一課時，首先讓學生細心觀察作品，再讓他們描述自己生活中對馬的印象，對比作品中的馬，心理上有什么感受，在這樣一個過程的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹徐悲鴻的生平和作品的創(chuàng)作背景，引導學生從作者人格精神的層面深入分析作品，使學生感受到作品中那駿馬奔騰的氣勢所象征的昂揚向上的民族精神，從中體悟到《奔馬圖》所蘊含的藝術(shù)美、精神的美，在美的享受中受到高尚精神的洗禮和鼓舞。所以高中美術(shù)教學要通過引導學生不斷認識和理解美術(shù)作品內(nèi)涵將美育貫穿課堂教學的始終，通過激發(fā)學生對美術(shù)作品的鑒賞興趣，培養(yǎng)學生的審美意識，提高學生的鑒賞能力和審美能力。

二、引導學生用審美情趣感受藝術(shù)作品

縱觀現(xiàn)時我國的高中美術(shù)教學，大多只停留在傳播基本的美術(shù)常識或訓練基礎(chǔ)美術(shù)技能的層面。要培養(yǎng)學生的審美意識和審美能力，要求教師充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位。面對一副藝術(shù)作品時，鼓勵學生主動地感受、分析、鑒賞藝術(shù)作品中的美，接受崇高藝術(shù)美的熏陶。老師要精心設(shè)計課堂教學程序和形式，運用一定的教學手段創(chuàng)造直觀形象的審美環(huán)境，激發(fā)學生的審美興趣，并引導學生評析作品的內(nèi)容、形式，分析兩者之間的關(guān)系。比如在《走近抽象藝術(shù)》這一課的教學中，老師可以引導學生欣賞蒙德里安的作品，在此基礎(chǔ)上講解有關(guān)的審美經(jīng)驗和知識特點，訓練學生根據(jù)自己對美術(shù)作品的最初印象欣賞和分析美術(shù)作品。學生在初接觸作品的階段認為畫得像的作品就好、畫得不像的作品就不好。針對這種情況，教師可以在教學中進行具象性作品與抽象性作品的對比欣賞，讓學生厘清藝術(shù)現(xiàn)象和藝術(shù)意境的基本概念，提高他們的藝術(shù)欣賞品位。這樣讓學生通過對美術(shù)作品的直接欣賞，感受、理解并分析美術(shù)作品中蘊含的美，接受高尚藝術(shù)美的熏陶，有效激發(fā)他們的審美情趣，進而提高審美能力，培養(yǎng)高尚的審美情操，為他們的終身發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。

三、引導學生用審美情懷感悟生活

著名畫家、詩人席慕蓉曾說：“美術(shù)教育的目的并不在于培養(yǎng)幾個專業(yè)的藝術(shù)家，而是培養(yǎng)一個樂觀向上、具有高尚審美情操的民族?！倍鄶?shù)高中生將來不會從事專門的美術(shù)事業(yè)，所以通過美術(shù)教學培養(yǎng)他們的審美能力，使他們具有高尚的審美情操和健康的人格心理具有更實際的意義。教育實踐表明，審美感受力充分、健康發(fā)展的學生，在德育、智育和體育方面的發(fā)展往往容易達到較高的水平。因此，教師要充分認識審美教育的意義，將審美教育滲透到日常教學活動中，讓學生自覺不自覺地受到美的熏陶、受到美的啟迪。當今是社會轉(zhuǎn)型的重要時期，各種思潮此起彼伏，人們對美的界定趨向多元化和模糊化，讓心智和意念尚未成熟的學生在紛繁復雜的現(xiàn)象中鑒別出積極的、高尚的美，需要教師為此付出不懈的、艱苦的努力，要在長期的教學實踐中不斷探索，合理利用學科資源，尋求適合高中生的年齡和心理特征的方法，有效培養(yǎng)學生對美的感知、理解和想象能力。

美術(shù)在對學生進行美育方面有獨特的學科優(yōu)勢，所以教師要特別注意在日常的教學中發(fā)揮這種優(yōu)勢。在實現(xiàn)傳授知識與技能等方面的教學目標過程中，要注重通過優(yōu)秀藝術(shù)作品的評析、鑒賞潛移默化地培養(yǎng)學生的審美習慣、審美心胸、審美能力和審美趣味，引導他們用審美的眼光看待周圍的世界，分辨是非、好壞、美丑，用審美的情懷感悟?qū)W習、感悟生活，樹立正確的人生觀和價值觀。

中學階段是一個人成長的關(guān)鍵時期，審美習慣、審美心胸、審美能力和審美趣味的培養(yǎng)對于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，造就學生健全的人格和健康的心理品質(zhì)是不可或缺的。審美活動是一種感性活動，但它超越一般意義上的感性，所以不會自發(fā)產(chǎn)生，需要引導、訓練和培養(yǎng)。高中學生的心理還處于一種不穩(wěn)定的狀態(tài)，他們對周圍事物的審美感受自然處于懵懂的狀態(tài)，而且極易受外界環(huán)境的影響。美育要在課堂教學中實現(xiàn)老師與學生之間的審美教學互動，通過滲透于教學中的審美活動，潛移默化地培養(yǎng)學生的審美意識，提高他們審美的自覺性，培養(yǎng)他們的審美能力，為他們?nèi)蘸笸晟谱陨淼娜烁裥摒B(yǎng)，完善自身的思維方式和知識結(jié)構(gòu)，提升自己的人生境界，追求有意義、有價值、有情趣的人生打下初步的基礎(chǔ)。