吳福舟

【摘 要】教師對教材的處理能力，決定了其課堂教學(xué)的成效。在教學(xué)過程中，我們可以在體系結(jié)構(gòu)設(shè)計、內(nèi)容組織編排、呈現(xiàn)方式等方面靈活并創(chuàng)造性地使用教材，實現(xiàn)對教材的“二次開發(fā)”，使之真正適合學(xué)生，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教材；二次開發(fā)

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）04-0057-03

在教學(xué)中，沒有任何一本教材完全適合現(xiàn)實的教學(xué)情境。這就需要教師對教材內(nèi)容進(jìn)行處理，使之更好地適應(yīng)具體的教學(xué)情境?？梢哉f，教師理解、處理、駕馭教材的能力決定了其課堂教學(xué)的成效。教師在教學(xué)過程中不僅要尊重教材所規(guī)定的內(nèi)容，還要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，采用切實可行的策略，主動、合理、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師可以在體系結(jié)構(gòu)設(shè)計、內(nèi)容組織編排、呈現(xiàn)方式等方面精心安排并大膽創(chuàng)新，實現(xiàn)對教材的“二次開發(fā)”。筆者在教學(xué)實踐過程中，參照各模塊的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點與認(rèn)知能力，對教材內(nèi)容進(jìn)行適度增減、調(diào)整和加工，按照螺旋上升的方式編排教學(xué)內(nèi)容，并積極探索了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教材呈現(xiàn)方式，突出教材的開放性、多邊互動性與探究性，特別關(guān)注并增強(qiáng)了與社會進(jìn)步、科技發(fā)展、現(xiàn)實生活以及學(xué)生經(jīng)驗之間的聯(lián)系。與此同時，筆者還注意合理選用和開發(fā)其他教學(xué)材料，從而使教材能夠更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情境以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，提高教學(xué)效果。

合理增減，實現(xiàn)教材的活用化

1. 把握最新動態(tài)，吐故納新

信息技術(shù)發(fā)展日新月異，在該領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)出新技術(shù)、新觀點和新理論。這使得信息技術(shù)課程的內(nèi)容具有明顯的時代特點，需要不斷更新與發(fā)展現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、理論、方法和手段。目前，由于教材更新速度的限制，信息技術(shù)特有的時代特征與專業(yè)特征在教材中不能得到及時反映。這就要求我們在兼顧基礎(chǔ)性和發(fā)展性的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的增減，對過時和脫離學(xué)生實際的知識進(jìn)行刪減，適當(dāng)拓展新的知識和內(nèi)容。如用Windows 7替代Windows XP來做操作系統(tǒng)的知識介紹；適當(dāng)向?qū)W生介紹物聯(lián)網(wǎng)、云計算、安卓和IOS等手機(jī)操作系統(tǒng)等。

2. 結(jié)合學(xué)生實際，適當(dāng)刪減

對于信息技術(shù)基礎(chǔ)中技能部分的教材內(nèi)容，可以依據(jù)學(xué)生已有的知識水平合理刪減。對于常用的Word、Excel、PPT等基本操作，教學(xué)中可適當(dāng)進(jìn)行刪減；對于復(fù)雜一點的技能，在教學(xué)中可以適當(dāng)增加，以有助于學(xué)生完善作品。例如，在介紹文本的信息化加工時，我會增加一些PPT中的動畫技能的介紹。對于初中來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生，我一般不再刪減內(nèi)容，而是會根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當(dāng)將初中的知識融入教學(xué)中，實現(xiàn)分層推進(jìn)，注重初高中的銜接。

3. 協(xié)調(diào)新舊比例，注重創(chuàng)新

在教材的二次開發(fā)過程中，教師要正確處理基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系，不能一味地追求新知識，要循序漸進(jìn)地將新的知識補充到教材中，以適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的需要。教材中基礎(chǔ)性的知識是學(xué)生進(jìn)一步探究新知識的前提，在教學(xué)中要想有效推進(jìn)“二次開發(fā)”，每位學(xué)生都必須掌握支撐知識外延拓展的基本知識和基本技能。在實際教學(xué)過程中，不少教師會走進(jìn)這樣一個誤區(qū)：過分強(qiáng)調(diào)基本知識與基本技能的掌握，對基本的知識和技能反復(fù)練習(xí)，學(xué)生無暇顧及和體驗信息技術(shù)領(lǐng)域的最新成果和最新發(fā)展動態(tài)。這樣下去，學(xué)生很可能連我們手機(jī)常用的安卓系統(tǒng)安裝文件的擴(kuò)展名都不知道了。我們要在確保學(xué)生已掌握基本知識和技能的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展教材，注重創(chuàng)新，及時補充新的知識，讓學(xué)生及時了解最新的信息技術(shù)發(fā)展及其在學(xué)習(xí)生活中的應(yīng)用情況。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程，也是對基本知識和技能的實踐和完善，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

有效重組，實現(xiàn)教材的科學(xué)化

1. 必修模塊與選修模塊的融合重組

高中信息技術(shù)課程包括必修和選修兩個部分，共6個模塊：必修為“信息技術(shù)基礎(chǔ)”1個模塊；選修有“人工智能”“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“多媒體技術(shù)”和“算法和程序設(shè)計”5個模塊。各個選修模塊是在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力和人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，兩個部分在內(nèi)容上既相互銜接又互有側(cè)重。必修模塊是一個技術(shù)橫向的課程，是一個普及化課程，而選修模塊則是一個技術(shù)縱向發(fā)展的課程，主要立足于學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升和個性的發(fā)展。因而，為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，在教學(xué)過程中，我們需要將注重“過程與方法”的必修模塊和注重“知識與技能”的選修模塊相互滲透融合，促進(jìn)橫向和縱向平衡發(fā)展。在實際教學(xué)中，我們可以將選修模塊中“多媒體技術(shù)應(yīng)用”和必修模塊的“多媒體信息”有機(jī)結(jié)合，利用必修模塊中學(xué)生掌握的知識選擇合適工具來集成媒體信息，以實現(xiàn)在選修模塊中使用專業(yè)工具來處理和集成各種媒體信息，提煉出多媒體作品的制作方法。在必修模塊的“信息的編程加工”部分，為了讓學(xué)生更好地感知信息編程加工的一般過程，可以將教學(xué)內(nèi)容和選修模塊“算法和程序設(shè)計”中的“滾動字幕”程序結(jié)合起來，讓學(xué)生親自去體驗信息編程加工“分析信息—設(shè)計算法—編寫代碼—調(diào)試運行”的一般過程，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2. 教材順序的合理重組

教材編寫時要考慮知識的系統(tǒng)性，一般具有較強(qiáng)的統(tǒng)一性，但是教材的編排順序往往并不適合教學(xué)的實際情況，不能有效地幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，因而在實際教學(xué)中可以適當(dāng)調(diào)整重組原有教材的編排。在教學(xué)過程中，我們可以將教材中的價值性知識蘊含到原理性知識和概念性知識中去，也可以將概念性知識融入價值性知識中。教師通過問題的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生運用原理及方法解決問題，在運用中理解概念性知識，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。在“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊中，我們可以將“信息獲取的一般過程”和“信息加工概述”這兩節(jié)結(jié)合起來，因為它們都屬于概念性知識，再將這兩節(jié)的內(nèi)容融入第三節(jié)“信息的編程加工”關(guān)于技術(shù)操作、技術(shù)思想及方法的原理性知識中。這樣將有助于學(xué)生挖掘知識內(nèi)涵和相互間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

融合實際，實現(xiàn)教材的生活化

1. 設(shè)計生活情境，讓教材走進(jìn)生活

杜威提出，“每個人都是在社會環(huán)境中成長，而且總是必須在社會環(huán)境中成長”。離開了生活，知識將變得枯燥乏味。通過設(shè)計生活化的主題教學(xué)情境，實現(xiàn)教材走進(jìn)教師與學(xué)生的互動對話，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，深化教學(xué)的實踐意義，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。如在“圖像信息的采集與加工”中介紹Photoshop的相關(guān)操作時，如果讓學(xué)生簡單按照相關(guān)操作步驟進(jìn)行操作，不結(jié)合具體的生活情境，學(xué)生基本上不能內(nèi)化操作要求，往往做完就忘了。我們可以結(jié)合學(xué)校的運動會，要求學(xué)生用Photoshop制作班級宣傳海報，向?qū)W生提供主要操作要領(lǐng)。這就會使知識更貼近學(xué)生的實際生活，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，提高教學(xué)效果。

2. 貼近生活，貫穿人文觀念，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

當(dāng)前信息技術(shù)教材中多是“技術(shù)型”知識，很少體現(xiàn)技術(shù)中以“人”為對象和中心的精神，即人的內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)。我們在教學(xué)中就要穿插人文背景和信息倫理道德，不斷提高學(xué)生的信息倫理道德觀和法律意識，培養(yǎng)學(xué)生安全、文明、健康、負(fù)責(zé)地使用信息技術(shù)。如在必修模塊教材第四章第一節(jié)《文字及處理技術(shù)》的教學(xué)中，我以文字處理技術(shù)為基礎(chǔ)，對教材進(jìn)行拓展，抓住象形文字在文字處理技術(shù)發(fā)展過程中的特有作用，向?qū)W生介紹漢字的起源及造字法，使學(xué)生深刻體會了凝結(jié)民族文化精髓的書法，體悟了“漢字輸入”這一重大難題解決的過程及意義，了解了求伯君和WPS軟件的故事，增強(qiáng)了他們的民族自豪感和愛國熱情。

深挖資源，實現(xiàn)教材的立體化

1. 提高教材附帶資源的利用率

隨書光盤是與教材配套出版發(fā)行的光盤，它是教材的解釋、補充和說明，具有儲量大、檢索快捷、形象直觀等優(yōu)點，它也集中了我國課程改革專家們的智慧，體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念。但在實際教學(xué)過程中，大部分教師不重視教材隨書光盤，利用率較低?？梢哉f，書是盤的基礎(chǔ)，盤是書的應(yīng)用工具和延伸，盤和書具有明顯的整體性。所以教師要用好教材所附帶的光盤、學(xué)生評價表以及教學(xué)參考書，以增加信息技術(shù)課堂資源，提高教學(xué)效果。

2. 有效挖掘易忽視或隱性的教材內(nèi)容

教材向我們展示的是豐富而又多元的信息，如注釋、插圖、附錄等一些獨特的部分能夠輔助我們的教學(xué)，它們往往是教出新意的關(guān)鍵所在。然而，教材中的插圖和注釋這些隱性的內(nèi)容經(jīng)常被我們所忽視。在教學(xué)過程中，我們可以將注釋作為教學(xué)的補充，作為教學(xué)的環(huán)節(jié)，甚至能夠成為教學(xué)的亮點。我們可以圍繞教材中的一個插圖進(jìn)行一定層次的思考：如教材插圖中的中心主題是什么，它是如何體現(xiàn)的？從插圖的背景中能夠獲得怎樣的信息？如何從插圖中的細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)更多的信息？……

3. 強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)資源對教材的構(gòu)建和支撐

在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，完整的信息技術(shù)教材體系應(yīng)該是立體化的。立體化的教材應(yīng)該包括文字教材、配套光盤、專題網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)資源與平臺三部分。每個部分在教學(xué)過程中的側(cè)重點不同，且都發(fā)揮著不同的作用。由于網(wǎng)絡(luò)的更新比教材、光盤更快，它既能夠較好地解決教材內(nèi)容的時效性問題，也可以及時調(diào)整教學(xué)過程中出現(xiàn)的其他問題，更能突出以學(xué)生為中心，為師生營造主動、創(chuàng)新、交流互動的學(xué)習(xí)氛圍，為研究性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)提供資源支持。在教學(xué)過程中，我們可以把動態(tài)性、時效性較強(qiáng)的內(nèi)容通過網(wǎng)站發(fā)布，也可以建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺，為課程資源的共享與交流提供更廣闊的空間，提升教學(xué)效果。在教學(xué)中，我們可以用云時代出現(xiàn)的許多新技術(shù)和新平臺來強(qiáng)化對教材的構(gòu)建和支撐，如Ubuntu、好看簿、Google Group、Google Apps、Flickr、YouTube、維基百科、SNS網(wǎng)絡(luò)等等。

總之，教師對信息技術(shù)教材的二次開發(fā)，必須關(guān)注信息科技最新發(fā)展，從更深層次上來認(rèn)識和理解教材，既要認(rèn)識到教材的教學(xué)價值，不輕易舍棄，又不能完全崇拜教材，在體系結(jié)構(gòu)設(shè)計、內(nèi)容組織編排、呈現(xiàn)方式等方面靈活并創(chuàng)造性地使用教材，使之真正適合學(xué)生，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇丹陽高級中學(xué)）