趙琦

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這一發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在學(xué)校中普及信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。對(duì)于一名信息技術(shù)教師來說，課程整合是經(jīng)常要面對(duì)的最實(shí)際的問題，在教學(xué)工作中我經(jīng)常要和同行一起討論把信息技術(shù)運(yùn)用到其他課程中，信息技術(shù)給其他課程帶來什么。答案是思路的拓寬、知識(shí)面的拓寬、教學(xué)方法的改變，等等。那么，小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)和主要任務(wù)是什么？小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)重點(diǎn)是什么？在信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合中，尤其在課堂教學(xué)中的整合，信息技術(shù)扮演著怎樣的角色？怎樣才能使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？弄清這些問題，對(duì)于我們教師的實(shí)際工作具有重要的意義。

信息技術(shù)教育的目標(biāo)和主要任務(wù)

信息技術(shù)拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個(gè)性化、自主及交互式的學(xué)習(xí)提供了舞臺(tái)，使生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)得以進(jìn)行，使終身教育、學(xué)習(xí)化社會(huì)的構(gòu)想得以實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)不只是幫助教師傳授知識(shí)的手段，而且是服務(wù)于他們學(xué)科教學(xué)的得心應(yīng)手的工具，是提高教育教學(xué)活動(dòng)效率、更好地進(jìn)行素質(zhì)教育的工具。對(duì)于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是他們學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。學(xué)校普及信息技術(shù)教育的途徑，是將信息技術(shù)課程納入必修課程。信息技術(shù)課程的目標(biāo)是“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”。信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響” 。

信息技術(shù)教育的教學(xué)重點(diǎn)

信息技術(shù)這門課程的前身是計(jì)算機(jī)教學(xué)，我認(rèn)為從計(jì)算機(jī)到信息技術(shù)的轉(zhuǎn)變是一個(gè)突破和飛躍。從單機(jī)到聯(lián)機(jī)到網(wǎng)絡(luò)的貫通必然會(huì)改變信息技術(shù)課程目標(biāo)。從“計(jì)算機(jī)文化論”到“計(jì)算機(jī)工具論”，再到現(xiàn)在提出的“培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”，正是人類隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，對(duì)課程價(jià)值認(rèn)識(shí)的不斷提高。對(duì)于我們21世紀(jì)的學(xué)生來說，基本的“信息素養(yǎng)”應(yīng)包括：

1.信息獲取的能力。能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動(dòng)地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并能通過各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報(bào)紙、電視等，或者自己親自調(diào)查、參觀等，收集到所需要的信息。

2.信息分析的能力。能夠?qū)ωS富的獲取到的信息進(jìn)行篩選，鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對(duì)自己認(rèn)為真實(shí)、有用的信息進(jìn)行分類。

3.信息加工的能力。將通過不同渠道獲取的同一類信息進(jìn)行綜合，結(jié)合自己原有的知識(shí)，重新整理組織、存儲(chǔ)，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。

4.信息創(chuàng)新的能力。在信息加工的時(shí)候，通過歸納、綜合、抽象、聯(lián)想等思維活動(dòng)，找出相關(guān)性、規(guī)律性的線索，或者能從表面現(xiàn)象分析出事物的根源，得出創(chuàng)新的信息。

5.信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術(shù)或其他手段，分析、解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種實(shí)際問題。

6.協(xié)作意識(shí)和信息的交流能力。能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)拓展自己的交流范圍，面向世界，開闊視野，并能利用信息技術(shù)加強(qiáng)與他人的聯(lián)系與協(xié)作。

課程整合的方式方法

不同時(shí)代的人學(xué)習(xí)方式不同，技術(shù)影響著人們的學(xué)習(xí)方式。未來五年，推動(dòng)教育信息化發(fā)展的主要?jiǎng)恿κ?，人們期望能夠按照自己的意愿在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)和生活。我們使用的技術(shù)越來越多地基于云計(jì)算，關(guān)于信息技術(shù)支持的觀念也在去中心化；工作日益協(xié)作化，從而引起了學(xué)習(xí)活動(dòng)組織方式的變化；互聯(lián)網(wǎng)使得信息資源和社交關(guān)系更加充足，更容易獲得，這越來越迫使我們重新審視自己作為教育者的角色；教育模式正在發(fā)生變遷，包含了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)在課堂中開展更多基于挑戰(zhàn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，我認(rèn)為現(xiàn)階段信息技術(shù)與課程的深度融合應(yīng)該分幾步走。

第一步，采用雙重視角，推進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合

教育信息化是信息技術(shù)與教育的復(fù)合交叉領(lǐng)域，具有多重觀察視角。采用雙重視角，就是要著力推動(dòng)信息技術(shù)與教育的雙向融合。融合是兩者相互靠近，相互優(yōu)勢互補(bǔ)，尋求共同點(diǎn)與連接點(diǎn)，產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系，最終成為一體的過程。融合要實(shí)現(xiàn)技術(shù)環(huán)境下的教育系統(tǒng)性的流程革新與系統(tǒng)性改造，建構(gòu)起整合型的信息化教育新形態(tài)，為教師和學(xué)生的生活提供人本信息化空間。在這個(gè)空間中，信息技術(shù)更多表現(xiàn)為文化性的存在和精神性的存在，擁有最優(yōu)的人與技術(shù)的共生關(guān)系。強(qiáng)調(diào)教育與技術(shù)雙向融合，改變?nèi)藗冞^去秉持的“將信息技術(shù)應(yīng)用于教育中就是教育信息化”的觀念，利用教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題。

第二步，加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，推進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合

教學(xué)創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)深度融合的指導(dǎo)思想，教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)容及方法可以從兩方面著手進(jìn)行：一是教學(xué)手段創(chuàng)新。學(xué)習(xí)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)深度融合的載體，是支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體。二是教學(xué)組織形式創(chuàng)新。傳統(tǒng)的班級(jí)授課的教學(xué)組織形式已不再適用，代之以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生間討論、師生間交流，班級(jí)面授相結(jié)合的教學(xué)組織形式。

針對(duì)學(xué)生平時(shí)的各科進(jìn)度，教師可以有目的地選擇一些趣味性強(qiáng)、與各學(xué)科知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)置幾個(gè)任務(wù)，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。最終目的是，讓學(xué)生利用信息技術(shù)完成任務(wù)，擴(kuò)充自己的資源庫。具體做法如下。

設(shè)置任務(wù)：利用所學(xué)知識(shí)，搜索相關(guān)信息，擴(kuò)充到自己的資源庫中。語文：關(guān)于錢鐘書先生和楊絳先生；物理：關(guān)于聲吶的定位；科學(xué)：金屬對(duì)身體健康的作用；歷史：對(duì)陳獨(dú)秀的評(píng)價(jià)；地理：對(duì)黃河污染的研究。

完成方法：把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組有一兩名水平較高的學(xué)生。每個(gè)成員選擇一科，合理地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上檢索信息，下載下來，最后由小組成員們一起將信息匯總，擴(kuò)充到資源庫中。每個(gè)小組在解決問題時(shí)，可以相互討論，相互研究，使學(xué)生積極協(xié)作，運(yùn)用集體的力量來完成任務(wù)。

各組互相交換成果，互相點(diǎn)評(píng)。

老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

在組織這節(jié)信息技術(shù)課的過程中，教師一方面要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以指導(dǎo)，另一方面，要把更多精力放在引導(dǎo)學(xué)生開展專題研究性學(xué)習(xí)上，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，將信息技術(shù)與學(xué)科學(xué)習(xí)整合起來。在活動(dòng)中鍛煉和提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地自主發(fā)現(xiàn)和自主探索的能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個(gè)性化得到較大體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以多種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也驅(qū)使他們自主地去學(xué)習(xí)。這樣就會(huì)讓學(xué)生從解決實(shí)際問題出發(fā)，在處理信息、開展交流、相互合作的過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)積極應(yīng)用到實(shí)踐中。

第三步，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式創(chuàng)新

我們可以將教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)材，開展超級(jí)開放課堂，將課堂鮮活地再現(xiàn)在各類電子設(shè)備上；應(yīng)用多種媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，也符合通用設(shè)計(jì)原則。教師要使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能結(jié)合學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，采用更多的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生理解，采用更多項(xiàng)目式任務(wù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，將信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此，在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育信息化、現(xiàn)代化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程深度融合的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（作者單位：江蘇徐州市黃山中心小學(xué)）