楊穎

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0137-01

師生互動(dòng)是老師和學(xué)生之間在平等和諧民主的教學(xué)環(huán)境下，共同討論、 共同思考、共同探究的新的課堂教學(xué)方式。它對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，提過(guò)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維意義重大。如何更好的實(shí)施這種教學(xué)方式，淺談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、師生互動(dòng)在教學(xué)中有著重要的地位

教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題，同時(shí)也是教學(xué)論中的重大問(wèn)題，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。也就好比演一部戲，每位扮演者都必須進(jìn)入角色，互相配合才能達(dá)到好的效果，教師教與學(xué)生學(xué)也同樣如此，師生互動(dòng)尤為重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，它表現(xiàn)為：以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教學(xué)關(guān)系成為；我講、你聽(tīng)、我問(wèn)、你答；我寫、你抄；我給、你收，顯得非常的被動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)時(shí)教與學(xué)的交往、互動(dòng)、師生雙向交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。建構(gòu)主義觀點(diǎn)說(shuō)：“教師是布題者”而非“解題者”，學(xué)生是主動(dòng)探索知識(shí)的構(gòu)建者，而非模仿者。在教學(xué)課堂中，師生雙方“捕捉”對(duì)方的想法，雙方產(chǎn)生積極的互動(dòng)。教師應(yīng)積極了解學(xué)生思考的情況，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)問(wèn)學(xué)生：“你是怎么知道這個(gè)結(jié)果的？而不是問(wèn)學(xué)生這個(gè)答案是什么，教師應(yīng)了解學(xué)生真實(shí)情況作為教學(xué)的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一個(gè)良好的環(huán)境。

二、師生互動(dòng)這種教學(xué)方式如何在教學(xué)中更好地實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)平等和諧的教學(xué)環(huán)境

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一種教學(xué)策略，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性，促使他們以主動(dòng)的態(tài)度接受各種刺激，使?jié)撃艿玫阶畲蟪潭鹊拈_(kāi)發(fā)，可以達(dá)到加速學(xué)習(xí)的目的。要真正體現(xiàn)學(xué)生主體性，首先，要建立良好的師生關(guān)系，樹(shù)立正確的師生觀，相信每一個(gè)學(xué)生都存在潛能，均有被開(kāi)發(fā)的可能性，相信和尊重每一個(gè)學(xué)生，將它與要求學(xué)生相結(jié)合。只有確立了良好的師生及生生關(guān)系，使課堂教學(xué)充滿民主教學(xué)空氣，學(xué)生才會(huì)敢于并樂(lè)于參與教學(xué)過(guò)程。其次，要利用發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，提出問(wèn)題，再由教師總結(jié)出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)探究找到解決問(wèn)題的辦法。實(shí)踐證明，通過(guò)學(xué)生的自我提問(wèn)，請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材并思考問(wèn)題、討論問(wèn)題以及由學(xué)生講解問(wèn)題，讓同學(xué)相互合作共同討論、解答問(wèn)題，能收到異常的效果，帶來(lái)意外的驚喜。再次，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)，真誠(chéng)合作，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在我的教學(xué)活動(dòng)中，我常不失時(shí)機(jī)地采取教師走下講臺(tái)，讓學(xué)生走上講臺(tái)的做法，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。比如，我先讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生根據(jù)自己提出的問(wèn)題組成課堂學(xué)習(xí)小組分組討論、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中給予相應(yīng)的指導(dǎo)。再由每組的學(xué)生派出代表走上講臺(tái)講一講自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，其他組員隨時(shí)準(zhǔn)備進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，最后我再根據(jù)學(xué)生的具體講解情況進(jìn)行總結(jié)。在寬松、和諧、民主的氛圍中，恰當(dāng)?shù)?、充分的發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性會(huì)收到較好的效果。

2.制定師生互動(dòng)的教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的形成

前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯嚴(yán)爾曾經(jīng)提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識(shí)的接受，而是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)課堂上要具有讓學(xué)生自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)機(jī)會(huì)?，F(xiàn)實(shí)有趣的探索性的數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)活動(dòng)要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。如在講除法應(yīng)用題和常見(jiàn)數(shù)量關(guān)系這一部分教學(xué)時(shí)我應(yīng)用了與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同的方法，在課前做了充分的準(zhǔn)備，我是這樣設(shè)計(jì)的引入教學(xué)：“同學(xué)們平時(shí)買過(guò)東西吧？”同學(xué)們的回答：“買過(guò)?！薄昂玫?，現(xiàn)在我就是售貨員，同學(xué)們來(lái)買我的東西，希望同學(xué)們來(lái)參加?！蔽以谥v臺(tái)上擺放好準(zhǔn)備好的作業(yè)本、鉛筆等，然后把自己準(zhǔn)備好的零錢分發(fā)給舉手的同學(xué)。當(dāng)同學(xué)來(lái)買作業(yè)本的時(shí)候，問(wèn)多少錢的時(shí)候，老師回答：“2角一本。”然后問(wèn)學(xué)生需要多少本，并在同時(shí)講解乘法的用法，和除法的應(yīng)用。通過(guò)這種活動(dòng)，老師拉近了與學(xué)生的關(guān)系并將知識(shí)更形象的體驗(yàn)在生活中，這樣的活動(dòng)同樣豐富了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，對(duì)數(shù)量關(guān)系之間的聯(lián)系弄的更清楚，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

在課堂上情景的創(chuàng)設(shè)十分重要。人們常說(shuō)；“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。良好的創(chuàng)設(shè)情景才能激發(fā)起思維的動(dòng)機(jī)，抽象的、枯燥的、令人生畏的學(xué)科，也會(huì)變得有趣。在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編了一個(gè)生動(dòng)有趣的“老猴分餅”的故事，在講故事的過(guò)程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，提出問(wèn)題，引起學(xué)生的思考，聰明的老猴是用什么辦法滿足小猴的要求，又分得公平呢？同學(xué)們想知道么？學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)就清楚了。學(xué)生迫不及待的想得到答案。培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，這就是老師努力營(yíng)造和諧民主教學(xué)氛圍，放手讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考，把教與學(xué)的互動(dòng)作用充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。這堂課從一開(kāi)始就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程順暢而有趣，當(dāng)然這節(jié)課師生在有趣的互動(dòng)中不知不覺(jué)達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

3.形成自主探究的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型為互動(dòng)教學(xué)保駕護(hù)航

形成自主探究的學(xué)習(xí)方法，就是要在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教學(xué)諸因素之間互動(dòng)交往，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)。由于學(xué)生所處的家庭背景、文化環(huán)境、自身思維方式的不同，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程，只有形成自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力，才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中多方面的交流、交換、交往，以及相互活動(dòng)、相互作用、相互促進(jìn)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

在教學(xué)中我們應(yīng)采取有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，幫助他們自主探究，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。同時(shí)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握靈活的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)與他人合作，提高自我意識(shí)，提高自我分析能力和與人交往的能力。如在學(xué)習(xí)29+4時(shí)，各小組討論得出如下方法：

方法一：用湊十法，先把4分解成1和3，29加1得30，30加3得33。

方法二：用分解湊十法，先把29分成20和9，9加4得13，20加13得33。

方法三：用數(shù)數(shù)法，即在29的基礎(chǔ)上再數(shù)4，得33。

方法四：用擺小棒點(diǎn)數(shù)的方法，得出33。

老師提問(wèn)：誰(shuí)還有什么發(fā)現(xiàn)？某生說(shuō)：上面的方法都是先把9和4相加的。學(xué)生通過(guò)自主探索、自我總結(jié)，得出先從個(gè)位加起的規(guī)律，比老師事先給學(xué)生講出這個(gè)方法，再一步一步進(jìn)行鞏固練習(xí)要好得多。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律，實(shí)際上就是一種數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)。這是一個(gè)合作學(xué)習(xí)的典型；從研究任意方法到發(fā)現(xiàn)從個(gè)位加起的規(guī)律，建立數(shù)學(xué)模型，就是一個(gè)探究合作的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生、生生自主探究、互動(dòng)交流，使學(xué)生積極參與，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作交流。學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的過(guò)程，掌握了學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)了學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

以上是我在教學(xué)中對(duì)師生互動(dòng)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的淺見(jiàn)，總之，師生互動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必不可少的方式，要真正實(shí)施它有效的策略是，教師不僅要在理念上重視，更要在實(shí)踐中處理好互動(dòng)中形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，要以平等的師生觀來(lái)指導(dǎo)與學(xué)生的交往過(guò)程，通過(guò)師生平等對(duì)話，構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)方式。