李涵

摘要：微信是智能手持終端設備的最常用軟件之一，其與教學的結合是現代教育技術融入教學過程的體現；翻轉課堂教學方式將知識傳授和知識內化的順序顛倒，其目的是更為充分有效地利用課堂內外的時間完成教學任務。文章以學校社會工作課程為例探討了如何利用微信使翻轉課堂教學方法在文科專業(yè)中的實施得以可能?；谖⑿诺姆D教學方法有機嵌入高校教學體系并形成合理的模式將最大化地發(fā)展學生的自主學習能力并實現高校教育教學的目標。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式；微信；課堂教學；互構式嵌入；自主學習

我國高校文科專業(yè)傳統(tǒng)的教學模式為課堂講授為主，網絡教學與實驗教學為輔。這種方式一方面難以打破學生以往的教師灌輸式的被動的學習習慣，另一方面也無法幫助學生有效地利用課余時間進行學術探索與研究。翻轉課堂模式作為一種新型教學方式，不同層次、不同學科的教師曾經以各種方式對它進行了嘗試，事實證明這種方式是有效的。然而這種模式是否可以應用于高校文科專業(yè)、是否可以通過微信的平臺得以實施是未曾被實踐過的。筆者作為社會工作專業(yè)的教師，在學校社會工作課程中將基于微信的翻轉課堂教學模式予以應用，評估顯示在這類文科應用類課程中采用這種方法是可行的，這對高校教育資源豐富化和形式多元化以及鍛煉學生自主學習能力將產生積極的促進作用，基于微信的翻轉課堂教學方法與傳統(tǒng)課堂教學方法可以在學校、學院的支持下有進一步的互構性的發(fā)展。

一、我國高校文科專業(yè)教學模式的現狀及基于微信的翻轉課堂教學模式有機嵌入的必要性

（一）當前我國高校文科專業(yè)的教學模式

我國高校受中國教學傳統(tǒng)的影響，其教學模式也基本是授與接受的模式，無論是否融合多媒體等現代教育技術，教師的做法大多是向學生進行單向灌輸。這種情況在我國高校文科教學領域具有相當的普遍性和頑固性。

總結起來，當前我國高校文科專業(yè)教學模式大致包括以下四種類型：

第一，作為主要教學方法的課堂講授教學。課堂講授教學是一種以班級為單位、以教師講解為主的授課制。以我校社會工作專業(yè)為例，教師在引導學生閱讀教材和參考資料的基礎之上作出解釋性講授，教學培養(yǎng)計劃中課堂講授學時占總課時數約90%，學校社會工作課堂理論講授課時數18，占總課時的50%。

第二，與課堂講授教學交互使用的網絡教學方式。網絡教學運用計算機和網絡技術并綜合利用多種媒體教學資源，以學生興趣為主導且采用課下自主學習的課堂和網絡交互作用的教學手段，既可以實現學生課堂與課下所學知識的對接，又能成為課堂教學的反饋機制。在我校使用網絡教學的課程主要集中于通識選修課和創(chuàng)業(yè)類課程，還未涵蓋所有的通識必修課和專業(yè)課，社會工作專業(yè)并未開設網絡課程。

第三，實驗教學與實踐、實習教學的設置。部分理工科專業(yè)要求學生進行規(guī)定的實驗操作，即便不需要操作性實驗的文科專業(yè)也需要學生有一定的實踐經驗，這就產生了實驗教學與實踐、實習教學的設置。以我校社會工作專業(yè)為例，教學培養(yǎng)計劃中要求學生達到至少連續(xù)4周的實習過程，以便發(fā)展社會工作專業(yè)實務技巧，為成為專業(yè)的社會工作者做準備，學校社會工作實驗課時數18，占總課時的50%。

第四，作為課堂教學輔助的講座與座談等。以我校為例，我校以及下設學院會定期開展各種形式的講座與座談，學生可依據興趣作出選擇，在其中與名師互動，并促進專業(yè)知識的學習與提升學習能力。

（二）基于微信的翻轉課堂教學方法的嵌入機制：互構性嵌入

顧名思義，翻轉課堂教學方法是對傳統(tǒng)教學方式的翻轉，即改變以往的以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體學習的傳統(tǒng)教學流程，變?yōu)檎n堂外學習和課堂內練習。筆者認為，這種新型的教學方法在目前無法實現也不應該對傳統(tǒng)教學模式進行徹底顛覆，原因在于一方面，學生和教師對新模式都有一個適應的過程，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)以課堂講授為主的方式在大部分課程中對知識的傳授和理解都能起到更好的作用。因此，翻轉課堂教學方法應嵌入課堂教學中去，與課堂教學等實現互構性發(fā)展。進一步講，若實現這種互構性嵌入，我們可以利用微信。

智能手持終端（如手機和PAD）等移動設備在高校中高度普及，移動網絡和wifi信號覆蓋率的增長又為智能手持設備接入互聯網提供了保證，這些前提給現代教育技術的發(fā)展帶來了新的契機。微信是2011年騰訊公司推出的為智能終端提供即時通信服務的應用程序，它通過網絡快速發(fā)送免費的語音、文字信息、圖片和視頻，也可以將用戶看到的精彩內容分享給好友或發(fā)布到朋友圈。高校學生是微信使用的易感人群，微信與教學結合可稱為現代教育技術與教學融合的典范?；谖⑿诺姆D課堂教學模式是現代教育技術與現代教學模式的有機結合，利用微信實現翻轉課堂教學更能使教學模式的改革成為可能。

二、基于微信的翻轉課堂教學模型設計——以學校社會工作課程為例

完全的翻轉課堂教學方式要求知識傳授和知識內化的顛倒，即將課堂知識傳授的過程移至課前完成，知識內化過程則由原來的課后完成轉至課堂進行。在高校，可采用微信的手段將翻轉課堂的方法逐漸地嵌入傳統(tǒng)的課堂教學中去。以下將以我校社會工作專業(yè)“學校社會工作”課程為例，用圖式法將這種模式加以說明。

（一）模塊一：微信課程制作階段

學校社會工作課程的微信課程制作包括PPT照片、文字語音講解和視頻三個部分。如第一章第一個內容為“學校社會工作概念的界定”，微信課程設計從上至下會交替出現以下方面的內容：

除上述內容之外，微信課程中還包括微視頻和視頻鏈接、教師的參考書目、學生的必讀書目等，微視頻的時間力求短，講述盡量簡單不煩瑣。此階段課程設計的學習時間將比對課堂時間，比例為微信∶課堂≈2∶5，即課堂講授若為50分鐘，則微信設計為20分鐘。內容仍以教師講授為主，學生與教師在教師發(fā)布這一階段內容期間無互動。

（二）模塊二：微信課程之引導學習階段

這一部分設計為學生和老師之間以及學生之間的互動，也包括參與微信課程學習的所有成員的心得分享。每部分內容在課前固定的三個時間區(qū)域中的任何一個時間段內，學生可在課程學習的公眾群里向老師發(fā)問，并可分享自己學習和閱讀的心得體會。這一部分旨在引導學生自主學習專業(yè)知識并能對所學理論作出積極的思考。這一部分充分利用了微信這一軟件的方便快捷的聊天功能，并成為挑戰(zhàn)傳統(tǒng)灌輸填鴨式課堂教學的關鍵。學校社會工作微信課程的引導學習階段開展如下：首先，與學生確定互動的時間，為周一19：00～20：00、周二19：00～20：00和周三9：00～10：00，學生可在上述任一時間內提問或者發(fā)表自己的心得。實際過程中，學生的提問主要圍繞著PPT中的內容，個別學生發(fā)表了自己對某一問題的見解，還有一位學生就假期作社會工作實習生的經驗發(fā)表了自己的看法，學生微信課程學習的參與度高過課堂出勤率。

（三）模塊三：課堂教學階段

經過前期的微信教學階段，學生對專業(yè)理論知識已基本掌握，因而此時的課堂教學將完全翻轉。

課堂教學內容將包括課程的集體輔導（對微信課堂所學知識的回顧與總結）、完成微信作業(yè)與考試等。學校社會工作作為一門實務類課程，對實際操作能力有較高的要求，所以本門課的課堂教學增加了學生學校社會工作者角色模式和案例分析等內容。

（四）模塊四：評估階段

評估階段包括課程效果的學生自我評估和對基于微信的翻轉課堂教學方法的評估。

1.在學校工作這門課程中，學生采用這種教學方法之前會得到一張表，具體如下：

此表為學生自我評估，每輪微信教學與課堂教學進行之時便填寫一次，所有內容由學生自行填寫。其中，學習內容和學習形式由教師提前告知，學習目標與學習方法由教師在微信課程開始的前一部分引導填寫。學生每輪學習之后將此表拍照并發(fā)回至微信中，教師據此設立教學問題檔案并對學生作以反饋。

2.學校社會工作課程基于微信的翻轉課堂教學方式的效果評估包括教師評估與學生評估兩部分，量表如下：

三、對我國高校文科專業(yè)基于微信的翻轉課堂教學模式的再思考

（一）學校社會工作課程基于微信的翻轉課堂教學方法的效果評估

目前為止學校社會工作課程已完成一學期九周的微信教學。從所得數據來看，學生認為，課堂教學之前利用微信課程進行學習非但沒有占用更多時間（在“微信課程占用的課外時間是否造成困擾”的選項中，回答否的占95%），反而令他們對課程內容記憶深刻，較以往老師講授學生記筆記的方式有了更多的思考和收獲（完成作業(yè)和考試更輕松者占70%，微信課程內容理解程度達90%以上者占71%）；學生利用睡覺前甚至上廁所的碎片時間去學習老師發(fā)布的學習內容，不清楚之處可以重復看和聽，學習資源鏈接也會像點開朋友圈中的普通鏈接一樣下意識地打開（打開并觀看占86%），因此對這種教學方法是接受的（接受占90%）。

筆者在設計學校社會工作的微信課程過程中發(fā)現，學生對微信的使用極其日?；?，對微信的接受直接導致他們對微信課程的接納?；谖⑿诺恼n程設計并不會因為這一媒體工具的使用而使課程內容與結構受到影響，相反，這種教學手段擴大了教學內容的含量。學生課堂之前無須花費大量時間進行學習，他們理解了課程的內容，然后將老師上傳的PPT打印出來作為筆記，而且在進行兩章之后學生開始先將PPT打印出來并把微信互動環(huán)節(jié)其他同學和老師的分享記錄在上面，其間暗暗較勁爭取在課堂教學的模擬和案例環(huán)節(jié)表現更好。學生在學習專業(yè)知識與學校社會工作技術的同時增強了自主學習和協作學習的能力。

然而問題仍不可忽視：從學生反饋的作業(yè)來看，個別學生有抄襲的現象，而且這種電子版作業(yè)抄襲起來更為方便；此外，若要采取完全翻轉課堂的教學方法的話實則無法在課堂教學時做到針對每個學生的個性化教學。從學生的反映來看，對于翻轉課堂教學方法部分學生存在疑慮（接受占67%），學生對老師發(fā)布的資源鏈接會打開但若花費時間較長則無法完全觀看；學生不確定微信課程是否涵蓋了教學計劃的所有內容，并且讓學生接受在真正的課堂上不做任何理論講授的教學形式還需要一定的時間。

（二）基于微信的翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式互構性發(fā)展的對策性思考

有人形容手機等智能手持終端設備無異于鴉片，高校大學生對手機等的依賴程度更是與日俱增。因此利用這一設備并規(guī)避其負功能也是大學教師的任務之一。我國高校傳統(tǒng)教學模式下學生自主學習能力和科學研究的思維模式難以形成，基于微信的翻轉課堂教學模式利用了學生碎片化的時間使學生的“泛在學習”（任何人在任何地方、任何時間利用隨手可得的學習設備以自己的方式獲取所需信息與學習支持的一種學習方法）成為可能，并使學生在應用手機的過程中也被學習的氛圍與思考的狀態(tài)所包圍。

因此，基于微信的翻轉課堂教學模式是可行的。然而一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式在學生與教師心中的位置根深蒂固，另一方面課堂教學作為主要的教學模式其優(yōu)勢又顯而易見，對部分專業(yè)和學生來講無論是微信教學還是翻轉課堂教學模式仍是行不通的。因此就現階段的情況來看，基于微信的翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式應走一種互構式發(fā)展道路，即在高校中提倡教師應用微信教學的方法，給予教師開設微信課程相關程序的支持態(tài)度與措施，在實際操作中可應用不完全翻轉課堂教學的方法，并從學校的角度給予這種新興的教學模式以評估和建議，使基于微信的翻轉課堂教學方法與傳統(tǒng)課堂教學等方法互相促進協調發(fā)展，共同為完成教學任務、實現高校教育目標與促進大學生的全面發(fā)展服務。

參考文獻：

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編輯/岳 鳳