秦登峰　張文杰

[摘 要] 現(xiàn)代學徒制是職業(yè)人才培養(yǎng)的主要模式之一，合理科學的專業(yè)課程體系有助于基于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的實施。以上海城建職業(yè)學院物流管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)試點為例，提出了物流管理專業(yè)課程體系建構的路徑，通過實例具體闡述了工作過程體系向專業(yè)課程體系的轉化過程。

[關 鍵 詞] 現(xiàn)代學徒制；課程體系；物流管理

[中圖分類號] G640 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0008-04

一、前言

國家領導人于2014年2月26日在主持國務院常務會議時，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出了“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，鼓勵中外合作”。如何讓學生以學徒的身份通過現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式完成學習過程，合理科學的專業(yè)課程體系是最核心的要素之一。

上海城建職業(yè)學院物流管理專業(yè)與招商局物流集團有著多年的校企融合經(jīng)驗，校企雙方共同實施了工學交替的定向班人才培養(yǎng)模式并取得了成功，目前雙方正致力于試點通過現(xiàn)代學徒制模式培養(yǎng)符合企業(yè)和和行業(yè)需要的物流人才。學生在入學后便與企業(yè)和學校簽訂三方協(xié)議，確定了未來三年將以“準員工”的身份接受學校與企業(yè)的共同培養(yǎng)，目標是通過三年學習具備運作部門主管的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)課程體系的建構是校企師資團隊重點研究的問題。

二、現(xiàn)代學徒制理念下的專業(yè)課程體建構路徑分析

以戴士弘先生為代表的關于能力本位的高職課程改革和以姜大源先生等為代表的基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革，這兩項是我國職業(yè)教育課程改革主流思想。專業(yè)團隊融合了兩位專家的方法，以基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革為指導思想，規(guī)劃了專業(yè)課程體系建構的路徑。

專業(yè)課程體系建構的基本思想是從工作過程體系轉化為專業(yè)課程體系。首先分析工作崗位（群）的設置，通過各崗位的工作任務與工作內容分析職業(yè)能力，將工作內容轉化為學習項目，以同類項目整合為課程，最后根據(jù)業(yè)務邏輯和學生的學習規(guī)律將課程進行序化，最終形成科學合理的專業(yè)課程體系。

三、學徒崗位分析與課程轉化

招商局物流集團是國內典型的第三方綜合物流企業(yè)，業(yè)務范圍廣泛，結構完整，作業(yè)規(guī)范，標準化程度較高，具備很強的行業(yè)代表性。運作相關崗位群主要包括倉儲類崗位群、運輸類崗位群、質量監(jiān)管類崗位群以及安全控制類崗位群，具體見圖2。

崗位職業(yè)能力分析是課程體系建構的出發(fā)點，通過分析崗位（群）的工作任務和內容，對每項工作進行職業(yè)能力分析。為此，專業(yè)團隊設計了崗位工作任務調查表，以倉儲主管崗位工作任務調查表為例。

“工作內容”部分十分詳盡地表述了倉儲主管每天要開展的工作，想要正常完成相關工作，就必須具備對應的崗位能力。學徒的目標就是在師傅帶教的過程中掌握這些能力，而掌握工作能力是通過師傅培訓以及學徒參與工作過程來實現(xiàn)的。所以，由工作體系向課程體系轉化的核心節(jié)點就在于將工作內容轉化為學習內容。學習內容與工作內容有著密切的對應關系。

倉庫主管現(xiàn)場管理的工作內容著重于協(xié)調、檢查、控制和異常處理，為了讓學徒更好地理解工作內容并且獲取相應的崗位能力，必須前期導入性地介入倉庫現(xiàn)場的相關工作崗位的學習，學徒有必要從收發(fā)貨、倉庫單證、現(xiàn)場監(jiān)管、質量檢查等具體的工作學習開始，這樣符合學習認知的客觀規(guī)律，也為專業(yè)課程以及實踐環(huán)節(jié)的序化提供了依據(jù)。專業(yè)團隊根據(jù)“學習內容”細化制作了學徒學習任務清單，以“倉庫現(xiàn)場作業(yè)”為例。

四、現(xiàn)代學徒制下的課程開發(fā)與設置

工學交替、雙師帶教是現(xiàn)代學徒制的一個顯著特點?，F(xiàn)代學徒制特別強調教學組織的結構化，這是由教學場所和教學師資的多元性以及對教學質量的高要求決定的。而作為教學載體的課程也需要進行結構化設置。根據(jù)對工作體系中崗位設置及工作內容的細化分解結果，梳理歸納學習內容，提煉職業(yè)能力，最終形成核心專業(yè)課程架構。根據(jù)教學實施的地點將核心課程分為兩類，一類是主要在學校完成的、以導入性知識和技能為主的專業(yè)課程，見表四；一類是主要在企業(yè)完成的以實踐為主的專業(yè)課程，見表五。

專業(yè)課程的序化需要遵循學生對知識結構和能力結構的掌握順序，以及企業(yè)運作流程和規(guī)范的客觀順序。因此，專業(yè)課程序化的基本邏輯是由基礎到復雜、由單一到綜合。實踐類課程同樣適用這一邏輯。專業(yè)課程序化結果見表六。

五、結束語

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育實施的重要路徑，專業(yè)人才的培養(yǎng)需要著重考慮行業(yè)與企業(yè)的需求，而作為載體的專業(yè)課程體系必須與企業(yè)的工作體系密切結合，這一點在現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式下顯得更為突出。將崗位（群）的工作內容轉化為學習內容，并結合能力培養(yǎng)要求編制對應的學習任務，再將學習任務規(guī)整為相應的課程并進行科學序化。在現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式下，絕大部分課程是通過校企雙師共同實施的，學生需要在學校和企業(yè)之間頻繁轉換，學生和學徒的身份融為一體?？茖W合理的專業(yè)課程體系能為學生（學徒）提供一張清晰的成長路線圖，也能更好地幫助教師（師傅）完成教學和鑒定。

參考文獻：

[1]張良.職業(yè)素質本位的高職教育課程建構研究[D].湖南師范大學，2012.

[2]關晶.現(xiàn)代學徒制之“現(xiàn)代性”辨析[D].教育研究，2014.