姜紹忠

[摘 要] 針對現(xiàn)代學(xué)徒制在我國開展過程中存在的不足，通過天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與天津圣納科技有限公司聯(lián)合舉辦的汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點實踐，對在試點探索中取得的經(jīng)驗進行了總結(jié)，對遇到的問題進行了分析與思考，并在此基礎(chǔ)上提出了建設(shè)性的建議。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；校企合作；人才培養(yǎng)；模式研究

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0024-01

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想相結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度?，F(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)具有用人與育人并舉之功能，更好地實現(xiàn)了產(chǎn)教的融合。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制在我國開展過程中存在的不足

1.國家層面尚未形成實施現(xiàn)代學(xué)徒制的頂層設(shè)計。

2.一些企業(yè)在實施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中體現(xiàn)為動力不足：其一，實施現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)需提供大量的人力、物力和財力，而這些投入得不到政府或?qū)W校的補償，造成企業(yè)的動力明顯不足。其二，實施學(xué)徒制，一些學(xué)校服務(wù)企業(yè)的動力不足，熱衷于掛牌子、走過場。其三，在學(xué)徒制實施過程中，企業(yè)缺乏話語權(quán)，不能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多贏的局面。

二、天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程實踐總結(jié)

2014年，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與天津圣納科技有限公司率先開展“汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，共同組建了基于德國雙元制模式本土化的現(xiàn)代學(xué)徒制試點班，從試點班目前的運行效果看，學(xué)員的意向就業(yè)率達(dá)到100%，就業(yè)匹配度高達(dá)90%以上，學(xué)校以及企業(yè)的師資隊伍建設(shè)得到了較大提升，基本實現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、社會多贏的良好開局?？偨Y(jié)如下。

1.形成校企利益共同體，打造校企雙贏：本著互惠互利，多方共贏的原則，校企共同實施現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)，校企聯(lián)合招收在校學(xué)生進入試點班，并簽訂“學(xué)生—企業(yè)—學(xué)?！比絽f(xié)議，培養(yǎng)企業(yè)急需的技術(shù)、技能人才。

2.校企聯(lián)合招生、招聘：按照企業(yè)與學(xué)校共同制定的招生原則、用人標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)直接參與學(xué)校招生工作。具體流程如下：首先是舉辦企業(yè)說明會；其次是學(xué)員初步遴選以及筆試、技能考試和面試確定入選學(xué)生名單；然后是安排入選學(xué)生訪問企業(yè)，體驗企業(yè)文化，讓學(xué)生親身體驗和了解企業(yè)、明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；最后是天津圣納科技公司與學(xué)生簽署培養(yǎng)協(xié)議。協(xié)議簽署以后，這些學(xué)生具有學(xué)生和企業(yè)“后備員工”的雙重身份，同時在學(xué)習(xí)期間享受企業(yè)的生活補貼。

3.校企共建教師隊伍：學(xué)校聘請合作企業(yè)工程師、專家與學(xué)校教師共同組成一體化教師團隊，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同擔(dān)任校內(nèi)外課程的教學(xué)以及企業(yè)實踐等的指導(dǎo)工作，共同開展技術(shù)項目研發(fā)。

4.校企共創(chuàng)工學(xué)一體的課程體系：校企雙方教師隊伍對專業(yè)所對應(yīng)的工作和教育狀況進行分析，對任職人員的知識、技能等進行全面和系統(tǒng)的調(diào)查分析，確定教學(xué)內(nèi)容和典型工作任務(wù)，共創(chuàng)工學(xué)一體的課程體系。

5.校企共建學(xué)習(xí)環(huán)境，共享教學(xué)資源：校企共同規(guī)劃和建設(shè)與真實工作環(huán)境相近的校內(nèi)外實訓(xùn)基地。通過實施企業(yè)情境教學(xué)，將學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)文化、企業(yè)理念等緊密結(jié)合起來。

6.校企共搭管理平臺：成立校企合作管理機構(gòu)，本著互惠互利、合作共贏的原則制定相關(guān)文件及制度，探索校企合作的持續(xù)發(fā)展機制。

7.校企共同評價學(xué)生能力：共同制訂校企互認(rèn)的職業(yè)能力評價制度，共同實施人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到人才職業(yè)能力評價的企業(yè)和學(xué)校的互認(rèn)性。

8.建立校企合作風(fēng)險防范機制及約束機制：為使校企合作健康發(fā)展，雙方應(yīng)共同履行責(zé)任和義務(wù)，并受到法律、制度和道德的約束。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程的幾點反思

1.職業(yè)院校的辦學(xué)觀念應(yīng)該進一步轉(zhuǎn)變：要讓企業(yè)成為參與辦學(xué)的主體，如企業(yè)文化進校園、企業(yè)技術(shù)人員進課堂、企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)進教材。只有這樣才能培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的技術(shù)技能型人才。

2.要形成適合現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式：采取項目教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方式，增強教學(xué)的針對性和實效性。強化師傅對學(xué)生的指導(dǎo)作用，通過現(xiàn)場教學(xué)和理實一體化的教學(xué)方式，解決理論與實踐脫節(jié)、指導(dǎo)無針對性等問題，同時明確師傅的指導(dǎo)職責(zé)和考核要求。

3.要構(gòu)建適合現(xiàn)代學(xué)徒制的評價模式：建立行業(yè)企業(yè)共同參與的不同類型課程的評價標(biāo)準(zhǔn)和適合現(xiàn)代學(xué)徒制的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)要緊緊圍繞行業(yè)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，在實施現(xiàn)代學(xué)徒制時，應(yīng)該考慮學(xué)校的具體情況、當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，努力爭取政府的政策扶持，準(zhǔn)確把握合作企業(yè)的利益核心點，積極推進校企深度合作，將職業(yè)教育植根于企業(yè)之中。

參考文獻：

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