楊永厚　楊鶯

核心素養(yǎng)就是在一定時(shí)期，能夠體現(xiàn)個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我、成功生活與融人社會(huì)的最關(guān)鍵且必備的品格和關(guān)鍵能力。教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出：要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的問題。組織研究提出各階段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。構(gòu)建具有中國(guó)特色的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，不僅是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人的當(dāng)務(wù)之急和緊迫任務(wù)，而且是放眼中小學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的戰(zhàn)略需要。當(dāng)前，關(guān)于構(gòu)建中小學(xué)生核心素養(yǎng)體系及如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)問題已引起各方高度關(guān)注和重視，且已從理論研究上取得不少成果，令人欣喜。本文試圖從理論與實(shí)踐結(jié)合的視角對(duì)此問題進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

一、核心素養(yǎng)的構(gòu)建及意義

核心素養(yǎng)是伴隨著全球化、信息化的社會(huì)發(fā)展，為迎接前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)應(yīng)運(yùn)而生的。它也是教育適應(yīng)并主動(dòng)回應(yīng)時(shí)代發(fā)展而作出的歷史性、現(xiàn)實(shí)性的抉擇。聯(lián)合國(guó)教科文組織最先提出了學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)相處和學(xué)會(huì)做人的“四會(huì)”核心素養(yǎng)；美國(guó)作為最發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家，較早提出了生活與職業(yè)技能、學(xué)習(xí)創(chuàng)新與創(chuàng)新技能、信息媒介與技術(shù)技能的“三大技能”為核心的核心素養(yǎng)；歐盟則根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及教育的發(fā)展提出了語(yǔ)言交流、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)意識(shí)與創(chuàng)新精神、社會(huì)與公民素養(yǎng)、文化意識(shí)與表達(dá)等八大核心素養(yǎng)；我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)在前幾年提出了以溝通互動(dòng)、社會(huì)參與自主行動(dòng)為主要構(gòu)成元素的三大核心素養(yǎng)。在教育部的領(lǐng)導(dǎo)下，我國(guó)組建專家團(tuán)隊(duì)，歷經(jīng)一年多的研究攻關(guān)，截至2016年3月已形成了具有中國(guó)特色的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，正在征求多方意見。這個(gè)核心素養(yǎng)體系包括9大素養(yǎng)、25項(xiàng)指標(biāo)要素。即社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新九大素養(yǎng)?？梢哉f，這個(gè)核心素養(yǎng)體系涵蓋了國(guó)家對(duì)教育的總體要求，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育內(nèi)容，立德樹人的根本任務(wù)及學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)的各項(xiàng)要求，較為科學(xué)地回應(yīng)了國(guó)家社會(huì)時(shí)代訴求，回答了教育必須解決的問題及任務(wù)?！八搅藗鹘y(tǒng)的行為主義教育目標(biāo)，體現(xiàn)了全人教育理念；它內(nèi)涵不斷發(fā)展、成熟和優(yōu)化的動(dòng)態(tài)過程，凸顯了教育的本質(zhì)意義；它更具鮮明的時(shí)代特征，彰顯了個(gè)體與社會(huì)生命的活力”。構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，無(wú)論是對(duì)破餌教育的突出問題，還是破除目前在觀念領(lǐng)域中潛在的混亂難解的現(xiàn)狀等均有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

二、核心素養(yǎng)培育的路徑及策略

在基本構(gòu)建了學(xué)生的核心素養(yǎng)體系后，必須要回答和解決的主要問題便是如何選擇切實(shí)可行的路徑、采取科學(xué)有效的策略。筆者以為應(yīng)選擇以下路徑及策略：

1.教師素養(yǎng)培育。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須首先培養(yǎng)和提升教師的核心素養(yǎng)，以教師的核心素養(yǎng)去引領(lǐng)、引導(dǎo)、影響、培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。目前國(guó)內(nèi)聚焦和研究的重點(diǎn)在學(xué)生核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建與培養(yǎng)這一領(lǐng)域，而關(guān)于教師的核心素養(yǎng)問題并未引起關(guān)注，也并未開展研究，教師核心素養(yǎng)的研制與設(shè)計(jì)，現(xiàn)時(shí)可以依據(jù)的僅有教育部制定頒發(fā)的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。筆者以為，國(guó)家在集中精力研究中小學(xué)生核心素養(yǎng)體系的同時(shí)，也應(yīng)盡快展開教師核心素養(yǎng)的研究制定。教師核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)應(yīng)為以下八個(gè)方面：教育理念、職業(yè)認(rèn)同、學(xué)生為本、專業(yè)提升、終身學(xué)習(xí)、溝通合作、反思發(fā)展、評(píng)價(jià)引導(dǎo)。通過構(gòu)建教師的核心素養(yǎng)體系，引導(dǎo)促進(jìn)教師全面貫徹黨的教育方針，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神及意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，使教師成為愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表、學(xué)生成長(zhǎng)的培育者、引路人、指導(dǎo)者、踐行者。

2.課程教材編制。課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程教材是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最重要、最根本、最直接、最有效的教育載體、教育依據(jù)、教育參考，要堅(jiān)決剔除目前中小學(xué)課程教材過繁、過難、過深、過雜的弊端，認(rèn)真汲取和總結(jié)15年來(lái)基礎(chǔ)教育課程改革的教訓(xùn)和成功經(jīng)驗(yàn)，將研究制定形成的學(xué)生核心素養(yǎng)體系所涵括的九大素養(yǎng)科學(xué)有機(jī)地設(shè)置謀劃，精選課程及教材內(nèi)容，盡可能提煉學(xué)生終身發(fā)展必備的、最重要的知識(shí)內(nèi)容，做到內(nèi)容適可、難易適度，結(jié)合社會(huì)發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)和編排，要體現(xiàn)世界先進(jìn)教育發(fā)展的趨向、切合中國(guó)國(guó)情，反映我國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)，增強(qiáng)課程教材的科學(xué)性、新穎性和吸引力。當(dāng)前，特別要注意以提高學(xué)生核心素養(yǎng)、切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為目的，縮減過多的課程門類，避免再次出現(xiàn)課程越改革學(xué)生負(fù)擔(dān)越大的現(xiàn)象，真正使學(xué)生學(xué)習(xí)有用的，減除無(wú)用的，進(jìn)而健康快樂地生活和學(xué)習(xí)。

3.課堂教學(xué)融入。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人的最基本、最經(jīng)常、最有效的途徑、渠道和陣地。沒有有效、高效的課堂教學(xué)，再好的課程也是形同虛設(shè)，毫無(wú)作用。因此，要使核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)、落細(xì)、落地，必須十分重視并改革創(chuàng)新課堂教學(xué)。課堂教學(xué)改革要避免形式化、運(yùn)動(dòng)化、花樣化、低效化的傾向，要真真切切地遵循教育教學(xué)規(guī)律、知、情、意、行發(fā)展規(guī)律、學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律，圍繞和遵照教育教學(xué)的本真，毫不動(dòng)搖地落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念。在課堂教學(xué)改革中應(yīng)以追求高效的教育教學(xué)、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)為目標(biāo)，設(shè)置好三維教育目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)體現(xiàn)科學(xué)性、全面性、素養(yǎng)性、細(xì)致性，發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向引領(lǐng)作用；優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，反對(duì)“一刀切”式的強(qiáng)推一種教學(xué)模式的錯(cuò)誤做法，提倡學(xué)校教師構(gòu)建體現(xiàn)實(shí)際特點(diǎn)的多樣化模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)；倡導(dǎo)教師使用引入“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和吸引力；要重視采取多種形式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究等能力，活用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不斷增強(qiáng)和強(qiáng)化育人的功能。

4.教育活動(dòng)滲透。設(shè)計(jì)開展主題鮮明的教育活動(dòng)是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑和形式。教育活動(dòng)具有開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操、培育品德等重要功能。學(xué)校要嚴(yán)格依照國(guó)家和教育部制定下發(fā)的關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育、愛國(guó)主義教育、勞動(dòng)技術(shù)教育、中小學(xué)生日常行為規(guī)范等系列重要文件精神，依據(jù)課程實(shí)施方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)策劃富有教育價(jià)值、體現(xiàn)教育主題、形式新穎多樣的教育活動(dòng)，如開展跨學(xué)科的主題教育教學(xué)活動(dòng)，開展傳統(tǒng)節(jié)日教育，開展愛黨愛祖國(guó)愛家鄉(xiāng)教育活動(dòng)，舉辦誦讀、演講、聯(lián)賽等活動(dòng)，使教育活動(dòng)與課程教材、核心價(jià)值觀、核心素養(yǎng)等教育內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在豐富多彩的教育活動(dòng)中受到感染、熏陶、影響，收到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之功效。

5.社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)。生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐對(duì)增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)、法律意識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力和養(yǎng)成教育具有重要作用。實(shí)踐體驗(yàn)更是學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)最有效的教育形式。學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐育人功能，重視開展實(shí)踐活動(dòng)，并確保其占有一定的課時(shí)和學(xué)分。要以“實(shí)踐育人共同體建設(shè)計(jì)劃”為指導(dǎo)，爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣蹏?guó)主義教育基地、革命傳統(tǒng)教育基地、勞動(dòng)教育等基地，利用現(xiàn)有校外教育資源，如名勝古跡、農(nóng)村、工業(yè)、現(xiàn)代科技場(chǎng)館等，組織學(xué)生開展“研學(xué)旅行”活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)揮這些設(shè)施基地的育人功能，讓學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)生活，走進(jìn)農(nóng)村，走進(jìn)工廠企業(yè)，拓寬視界，豐富知識(shí)，體驗(yàn)感受，加深學(xué)生對(duì)國(guó)家、社會(huì)的了解，在生活、社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、堅(jiān)定愛國(guó)信念，將個(gè)人成長(zhǎng)成才與投身實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、中國(guó)夢(mèng)的實(shí)踐緊密相連。

6.評(píng)價(jià)機(jī)制強(qiáng)化。評(píng)價(jià)具有強(qiáng)化、教育、激勵(lì)等重要功能，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)必須構(gòu)建與之相匹配的評(píng)價(jià)機(jī)制。建議教育部對(duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行修訂，將核心素養(yǎng)體系所囊括的九大素養(yǎng)內(nèi)容融合其中，并增大核心素養(yǎng)在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的權(quán)重，以突出和強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。建議各省區(qū)在研究高考改革及學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果納入錄取等實(shí)施方案中，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。中小學(xué)也應(yīng)在改進(jìn)完善中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則時(shí)，把核心素養(yǎng)所囊括九大表現(xiàn)內(nèi)容納入其中進(jìn)行評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)不斷探索新形式、新方法，利用新技術(shù)，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，突出核心，張揚(yáng)個(gè)性，健康而快樂地成長(zhǎng)，最大化地發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的功能，強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)校教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的科學(xué)方向。

作者單位：楊永厚，戶縣教研室；

楊鶯，戶縣玉蟬中學(xué)