盧劼

[摘 要] 根據(jù)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《工作標(biāo)準(zhǔn)》）的要求和目前浙江省高職院校體育課程開展的狀況，分析了高職院校體育課程教學(xué)過程中存在的短板和不足，在體育“課內(nèi)外一體化”大課程教育教學(xué)觀的引領(lǐng)下，以職業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，進(jìn)行高職實用體育課程設(shè)計，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且根據(jù)不同的課程形式和具體的專業(yè)群實施體育課程分類和差別化設(shè)置。

[關(guān) 鍵 詞] 基本標(biāo)準(zhǔn)；高職體育；教學(xué)模式；創(chuàng)新

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0022-02

為提升我國高等學(xué)校體育工作的均衡、協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，有效解決我國大學(xué)生體質(zhì)健康水平下降趨勢仍沒有從根本上得到扭轉(zhuǎn)的“焦點”和“熱點”問題，教育部于2014年6月出臺了《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》的通知（教體藝〔2014〕4號），對學(xué)校體育提升教學(xué)水平明確了標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和基本要求。作為我國高等學(xué)校重要組成部分的高職院校，在《基本標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，在體育“課內(nèi)外一體化”大課程教育教學(xué)觀的引領(lǐng)下，根據(jù)專業(yè)群實施體育課程設(shè)置分類、差別化的改革與創(chuàng)新，正是目前高職體育教育需要研究的重要課題。本文通過對浙江省20所高職院校體育工作現(xiàn)狀的調(diào)研和分析，比照《工作標(biāo)準(zhǔn)》，創(chuàng)新體育課程教學(xué)模式，提升教育教學(xué)質(zhì)量，形成高職體育的“生態(tài)鏈”。

一、浙江省高職體育課程開設(shè)的狀況

根據(jù)對浙江省高校貫徹落實《基本標(biāo)準(zhǔn)》基本情況自評結(jié)果的分析，截止2013年底，浙江省共有獨立建制的高職院校45所，通過對其中20所高職院校（民辦院校4所）進(jìn)行體育工作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)性調(diào)研、統(tǒng)計分析，結(jié)果見下表。

浙江省高職體育部分情況與《工作標(biāo)準(zhǔn)》若干要求的比較

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（一）第二課堂的參與積極性不高

學(xué)生對必修課和選修課以外的體育活動的選擇和參與的積極性不高，不能很好地將第一課堂所學(xué)的運(yùn)動技能進(jìn)行拓展和提升，學(xué)校也沒有提供足夠的、較好的平臺和路徑引導(dǎo)學(xué)生參與其中。高職體育還包括在學(xué)校日常體育工作中開展相應(yīng)的體育社團(tuán)活動和群體競賽，從全省高職院校學(xué)生體育社團(tuán)的個數(shù)看，還遠(yuǎn)達(dá)不到《工作標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)生參與大型群體競賽活動的人數(shù)離期望值相差甚遠(yuǎn)。

（二）興趣為導(dǎo)向的課程考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)體能的要求存在矛盾

以體育興趣養(yǎng)成教育為主導(dǎo)的體育選項課教學(xué)模式是職業(yè)體能鍛煉內(nèi)容占比過低的重要原因。目前省內(nèi)高職院校在體育課程教學(xué)模式的設(shè)置上趨同于本科院校，基本上都是以體育選項課為主，在制定的體育選項課教學(xué)大綱中身體素質(zhì)的考核指標(biāo)只占20%（其中耐力項目10%），尤其是標(biāo)準(zhǔn)中所要求的重要的心肺功能鍛煉內(nèi)容占比較低，這也是導(dǎo)致體質(zhì)健康測試達(dá)標(biāo)合格率較低的重要原因。

同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，省內(nèi)高職院校學(xué)生在體育選修課選擇過程中的直接動因主要是考慮項目是否為室內(nèi)項目、是否輕松易學(xué)、考試是否容易通過等，而真正從個人的某一項體育興趣出發(fā)，希望能夠把大學(xué)所學(xué)體育課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為職業(yè)終身體育鍛煉項目的比例非常之少。

二、高職體育課程模式的創(chuàng)新

（一）結(jié)合職業(yè)體能需要，進(jìn)行打包式體育課程設(shè)置

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的特殊需求，在傳統(tǒng)實用體育課程的基礎(chǔ)上，圍繞專業(yè)特色和不同的課程類型，開發(fā)和組合體育素質(zhì)“課程包”，結(jié)合職業(yè)特點，將相適應(yīng)的鍛煉項目打包，形成適合全面、全時鍛煉的課程內(nèi)容，提升學(xué)生崗位遷移能力、應(yīng)激能力和可持續(xù)發(fā)展能力。將體育課程從第一課堂向第二課堂延伸，將原來的項目制考核方式漸進(jìn)式調(diào)整為和過程式考核相結(jié)合的形式進(jìn)行，引入體育“1+1+X”課程教學(xué)模式，其中第一個“1”指每周1次40min的體育（技術(shù)）教學(xué)內(nèi)容；第二個“1”指每周1次40min的體育鍛煉課，而X是指每周X次（要求不低于2次）參與課外體育鍛煉。促進(jìn)課內(nèi)外一體化，將學(xué)生的運(yùn)動選擇有效

延伸。

（二）課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理化設(shè)計

高職院校體育選項課在課堂內(nèi)容和環(huán)節(jié)組織設(shè)計方面還沒有形成可持續(xù)的有效干預(yù)與提高的長效機(jī)制，很多時候課堂內(nèi)容的設(shè)置主要是為了迎合學(xué)生的喜好和社會熱門，這是影響大學(xué)生體質(zhì)健康水平不能有效提高的重要原因之一。

將促進(jìn)體質(zhì)健康水平與培養(yǎng)終身體育鍛煉能力“并重”的教學(xué)理念深化，進(jìn)一步實施體育課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新與改革，將常規(guī)的單次體育課堂的結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效分段，如，體育選修課實施“3+1”（2/3課時體質(zhì)與體能促進(jìn)課，2/3課時運(yùn)動技術(shù)課），通過對體育課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)和組成方式的分段式改革，既合理分配了技術(shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時間，提升了效率，又符合了《工作標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。

（三）構(gòu)建“三維一體”體育課程立體學(xué)習(xí)平臺

高職體育課的“三課堂”分別指在規(guī)定的教學(xué)時間里進(jìn)行

傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的“第一課堂”；項目實踐、理論與技術(shù)實訓(xùn)等課余活動的“第二課堂”；校園體育文化為主體的“第三課堂”。通過實施合理化的體育課程考核手段和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，將第一課堂進(jìn)行延伸，拓展和整合第二課堂的活動與運(yùn)動項目，將其納入第一課堂的考核體系中，將第二課堂的鍛煉過程進(jìn)行核算，規(guī)定一定的鍛煉時間和項目內(nèi)容，如休閑類項目和素質(zhì)類項目各占一定的比重進(jìn)行核算，見圖1。利用第三課堂可以對第一課堂以外的相關(guān)體育課程進(jìn)行自主的選擇學(xué)習(xí)和提升，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以對《運(yùn)動基本技術(shù)》《〈國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)〉測試技術(shù)與鍛煉方法》《健身鍛煉方法》《校園運(yùn)動安全防范與臨場救護(hù)技術(shù)》等進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，形成線上線下相融合的課程教學(xué)模式，從而構(gòu)建適合學(xué)生多樣性、職業(yè)化需求的“三維一體”的立體式體育課程的學(xué)習(xí)平臺。

（四）體育課程“3+（1）”與“（1）+3”模式的設(shè)置

在高職體育課程設(shè)置與改革理念作用下，按課程類型特點和專業(yè)群特點完成模塊的“3+（1）”與“（1）+3”模式的設(shè)置。其中“（1）”指的是體育俱樂部制，“3”指的是體育課堂教學(xué)。在開設(shè)3至4學(xué)期體育課程的高職院校中，通過對不同課程內(nèi)容進(jìn)行合理化組合，將具有教育性和教學(xué)性更強(qiáng)，在第二體育課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)又很難維系的，如生命安全教育、職業(yè)體能、職業(yè)綜合素質(zhì)拓展和時尚運(yùn)動等項目引入第一課堂，將具有較強(qiáng)群眾活動基礎(chǔ)的傳統(tǒng)性體育項目遷移至第二課堂（俱樂部或社團(tuán)），形成站臺式的課程教學(xué)模式。通過站臺式的教學(xué)模式構(gòu)建，讓學(xué)生可以從體育課程學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)到更多既符合職業(yè)需要，切合自身興趣，又能鍛煉身體素質(zhì)的體育內(nèi)容，見圖2。

三、結(jié)論與建議

（一）分專業(yè)群打造特色體育課程模塊

作為培養(yǎng)一線高素質(zhì)應(yīng)用型人才的高職院校，需要根據(jù)準(zhǔn)職業(yè)人（學(xué)生）職業(yè)崗位身體活動體征和需求，為準(zhǔn)職業(yè)人提供崗位工作所必備的職業(yè)體能儲備、崗位身體活動技能儲備以及職業(yè)綜合素質(zhì)儲備。因此，高職體育課程應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)類型的不同，分專業(yè)群打造適合本專業(yè)的特色體育課程模塊。

（二）提升高職體育課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)的合理性

傳統(tǒng)的、以學(xué)生體育興趣愛好為導(dǎo)向的體育選項課模式不能有效地完成這一培養(yǎng)使命。開發(fā)和創(chuàng)新職業(yè)實用性體育新型課程模式，以具體崗位工作所必備的職業(yè)體能、崗位身體活動技能、職業(yè)綜合素質(zhì)以及休閑體育能力需求特征為驅(qū)動，以專業(yè)特色和崗位特征為課程整體設(shè)計平臺，以傳統(tǒng)、現(xiàn)代體育項目或項目組合為載體，差別化設(shè)計，同時注重教學(xué)過程評價和教學(xué)績效的后遷移效應(yīng)，從而提升高職體育課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)的合理性。

（三）促進(jìn)課程教學(xué)模式的多樣性

當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在發(fā)生變化，從原先的單一性朝著多樣性發(fā)展，從以“教”為主向重“學(xué)”的方向發(fā)展。深入研究和全面總結(jié)高職體育課程的教學(xué)模式，嘗試從教學(xué)思想和理論、教學(xué)策略、師生角色、操作流程等方面促進(jìn)教學(xué)模式的多樣性。

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