加措

藏族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文，普遍感到比較吃力，有些學(xué)生甚至將大部分時(shí)間都用在學(xué)習(xí)該門功課上，但學(xué)習(xí)成績始終不理想，擬就藏族學(xué)生如何學(xué)習(xí)漢語文課和怎樣進(jìn)行漢語文課程改革與各位同行進(jìn)行共同探討。

一、小學(xué)學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)方法存在的問題

1.由于藏族地區(qū)人們之間進(jìn)行交流，大多使用藏語，特別是在廣大農(nóng)牧民中，學(xué)生除在學(xué)校課堂上聽到、學(xué)到幾句漢語外，在其他場合連一點(diǎn)點(diǎn)漢語也接觸不到。因此在語言環(huán)境上，對學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文就很不利。此外，家長是學(xué)生的第一老師，所以這種錯(cuò)誤的思想自然地影響孩子。而小孩呢，年齡小，思想單純，又沒有見過世面。日常生活中家長說的是藏語，學(xué)生說的也是藏語，不重視說漢話。

2.多數(shù)學(xué)生不預(yù)習(xí)，不會(huì)預(yù)習(xí)。坐等老師講課，老師說什么，就聽什么，甚至有些學(xué)生根本就聽不懂普通話，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。即便有預(yù)習(xí)，也是拿著書本反復(fù)地讀幾個(gè)生字。不能發(fā)現(xiàn)問題，更難去理解課文。即使發(fā)現(xiàn)問題，也不追根求源。在上課的時(shí)候很多學(xué)生不會(huì)聽課。有的學(xué)生像速記員，邊聽邊記，但只是盲目地聽盲目地記;等上完課，卻什么都不知道;有的學(xué)生只聽不記，上課的時(shí)候就帶兩只耳朵來，連筆都不會(huì)動(dòng)一下;有的學(xué)生只喜歡聽歷史故事、人物典故，對課文內(nèi)容全無興趣;有的學(xué)生上課不聽，下課補(bǔ)課。

二、創(chuàng)造用漢語交流的環(huán)境

藏族學(xué)生實(shí)際運(yùn)用漢語的能力較差，學(xué)生要寫漢語文作文，首先要學(xué)會(huì)說漢語。我的學(xué)生所處的是藏語地區(qū)，一生下來首先接觸到的語言是藏語，在以后的日常生活中用來交流的語言就是藏語，許多學(xué)生直到上學(xué)才接觸漢語，由于漢語與藏語的語法不同，造成大部分牧區(qū)的孩子在說話、作文時(shí)語句不通的毛病。例如：藏語中的“吃飯”說“飯吃”，“打籃球”說“籃球打”，等等。這些在漢語中屬于語序顛倒的句子用在漢文的作文中，就令人啼笑皆非了。再加上較漢族學(xué)生，藏族學(xué)生識字少，積累的詞匯量不多，在寫作文時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字連篇的問題。例如：“芳方”不分，“座坐”不分，“沙”“砂”不分等。這是因?yàn)椴卣Z的發(fā)音與漢語的發(fā)音有著較大的差異，學(xué)生要說好漢語就得多下一番功夫。

因此，在班上作出了一個(gè)明確要求“在上漢語課時(shí)，同學(xué)之間，師生之間的對話必須是用普通話，平時(shí)同學(xué)之間交流時(shí)，盡量用漢語交流”。同時(shí)我還從自身做起，每次與學(xué)生交流時(shí)都講標(biāo)準(zhǔn)的普通話，讓學(xué)生能從我的對話中自然而然地糾正自己的發(fā)音。還經(jīng)常利用課外活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行漢語演講比賽、朗讀比賽，并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤語序和不標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音?？葱侣剷r(shí)，讓學(xué)生跟著主持人講，這樣，班上的同學(xué)逐漸養(yǎng)成了用漢語來交流的習(xí)慣。通過長期堅(jiān)持，原來不大會(huì)說或不敢說漢語的學(xué)生也基本能說一口比較流利的漢語了，這樣就為作文掃除了語病障礙。

三、強(qiáng)化漢語文的拼音教學(xué)

1.準(zhǔn)確讀寫23個(gè)聲母、2 4個(gè)韻母。特別是在農(nóng)牧區(qū)的教學(xué)中，如果學(xué)生不能正確掌握 23個(gè)聲母和 2 4個(gè)韻母的話，那么在以后的學(xué)習(xí)中更難掌握拼音的方法了。在這個(gè)教學(xué)過程中教師可以按聲母韻母的順序教學(xué)生讀寫，然后背下來再默寫，教師可以打亂順序進(jìn)行聽寫評分，寫得好的給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)學(xué)生的積極性。

2.熟練應(yīng)用音節(jié)方法。這也是小學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，要從易到難一步一步的進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般一個(gè)音節(jié)由聲母和韻母組成，韻母包括單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母，韻母還有韻頭、韻腹、韻尾之分，如餓（e）是單韻母，黃（huang）ang是鼻音韻母，u是韻頭、a是韻腹、ng是韻尾，有（ you）ou是復(fù)韻母，其中o是韻腹，u是韻尾，這些都應(yīng)該總結(jié)一下讓學(xué)生學(xué)起來既容易又掌握牢固。在教學(xué)中教師可以用錄音機(jī)教學(xué)，教學(xué)設(shè)備齊全的可以用PPT教學(xué)，這樣既能提高課堂氣氛又能提高教學(xué)質(zhì)量。

3.掌握準(zhǔn)確的聲調(diào)。漢語的拼音除了聲母韻母外，還有一個(gè)不可缺少的部分，那就是聲調(diào)，聲調(diào)分為陰平、陽平、上聲、去聲四類。聲調(diào)是構(gòu)成音節(jié)的重要部分，它不僅能表示漢字的不同讀音，還有區(qū)別詞義的作用。可是學(xué)生們拼出來的都是一個(gè)調(diào)，聽起來很別扭，教他們讀“電話”時(shí)，他們發(fā)出來的音就是“點(diǎn)畫”，在讀課文時(shí)很少帶著感情色彩去讀。

四、開設(shè)對話課

對話課的開設(shè)有幾個(gè)好處：可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的語言組織能力和思維敏捷度;學(xué)生可以互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，說話者能及時(shí)地了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，為提高自己的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力打下良好的基礎(chǔ)。

老師怎樣才能上好對話課？首先要做好兩個(gè)方面的準(zhǔn)備：（1）學(xué)生的準(zhǔn)備，老師要事先把對話的目的、要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。（2）老師也要做好對話的準(zhǔn)備，為學(xué)生作好示范對話。老師事先與班上漢語水平較好的學(xué)生做好準(zhǔn)備，示范對話要求思路清晰，語言簡練，用豐富的感情把學(xué)生帶入對話的情境中，然后讓其他同學(xué)根據(jù)老師的對話的目的和要求進(jìn)行對話。在了解了學(xué)生的對話效果后，老師針對性地進(jìn)行講解。再讓學(xué)生評議，這是為了讓全體學(xué)生開動(dòng)腦筋，激發(fā)求異思維，使說話內(nèi)容更符合學(xué)生自己的思想實(shí)際，生活情趣。最后教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣，即使能力差的學(xué)生也會(huì)找到話題。

雖然我們每節(jié)授課的時(shí)間是有限的，但在短時(shí)間內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行對話，可以采取同桌對話或分組對話，然后推薦代表進(jìn)行對話，讓全體學(xué)生都成為表演者，又都是裁判員，不但提高了全體學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還讓學(xué)生通過對別人的評價(jià)形成競爭的意愿。另外，教師也要做好對對話訓(xùn)練的評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生下一次的對話欲望。

在藏族聚居地區(qū)實(shí)施雙語教學(xué)，是發(fā)展藏民族教育的重要途徑，其中漢語一直占據(jù)著重要地位。由于所處地理環(huán)境，語言的差異，藏族學(xué)生的漢語文教學(xué)難，特別是牧區(qū)藏族學(xué)生的漢語文教學(xué)尤其難。為了遵循第二語言教學(xué)規(guī)律，提高漢語教學(xué)質(zhì)量，作為民族地區(qū)的漢語文教師，我們更應(yīng)該不斷的總結(jié)，打破固有的教學(xué)方式，不斷提升漢語文教學(xué)。