侯冬梅

一、課題的提出及意義

（一）課題提出的背景

1.國際背景。公開的微課網(wǎng)站如薩爾曼?可汗學(xué)院、TED教育演講已經(jīng)讓微課成為人們熟悉的一種非正式學(xué)習(xí)形式，與此同時，大專院校也正在嘗試將微課整合于他們的正式課程之中。

有調(diào)查顯示，特別是在大規(guī)模注冊課程中，學(xué)生們很喜歡微課的靈活特性，因?yàn)樗麄兛梢园凑兆约旱男枨笾匦略L問教學(xué)資源，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.國內(nèi)背景。2013年，微課概念在教育界爆發(fā)，得到教育界廣大同行的高度認(rèn)可和一致追捧。同年，教育部教育管理信息中心舉辦全國性的微課大賽。這次爆發(fā)，不是偶然的，是一次醞釀了很久終于噴薄而出的教學(xué)資源建設(shè)的一次變革。這次變革，是教育界專家們敢為先行的結(jié)果。早在2010年，微課創(chuàng)始人胡鐵生老師就已經(jīng)在廣東省佛山市成功舉辦了首屆微課大賽。

佛山市教育局胡鐵生老師界定的微課概念：微課，就是微型視頻課程，又名微課程，是以短小的教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

（二）課題研究的意義

微課，作為一種新型的教學(xué)資源，在我區(qū)初中英語教學(xué)工作中尚未普遍應(yīng)用，微課資源開發(fā)處于剛起步階段，相關(guān)的探究和實(shí)踐正在完善充實(shí)中，探索在我區(qū)初級中學(xué)中進(jìn)行微課資源的開發(fā)與利用有著非常重要的意義和價值：

1.將微課引入我區(qū)初中英語學(xué)科，有利于遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，落實(shí)新課程理念，有助于提高英語教學(xué)的有效性。

2.本課題的研究能夠帶動一線教師教育技術(shù)能力的提高，尤其提高使用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件方面的能力。能夠促成大部分英語教師在教學(xué)工作中恰當(dāng)?shù)氖褂梦⒄n，一批優(yōu)秀英語教師掌握微課的設(shè)計(jì)制作。

二、課題的核心概念及其界定

微課：微課，一詞，最早見于佛山日報、南方日報、廣州日報對此的報道，其全稱是“微型視頻課例”，簡稱“微課”。胡鐵生在2011年指出：“微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。”

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)

（一）研究目標(biāo)

本課題決定從初中英語學(xué)科的自身特點(diǎn)、微課的特點(diǎn)、應(yīng)用出發(fā)進(jìn)行初中英語微課設(shè)計(jì)策略的研究，通過本課題的研究，達(dá)到這樣的目標(biāo)：

1.根據(jù)現(xiàn)有初中英語教材，課題組成員選取合適內(nèi)容開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的英語微課資源。

2.根據(jù)制作微課經(jīng)驗(yàn)，形成初中英語微課設(shè)計(jì)制作指南手冊。

3.建立初中英語微課資源庫，形成初中英語微課優(yōu)秀案例集。

（二）研究內(nèi)容

主要研究內(nèi)容如下：

1.開展講座，轉(zhuǎn)變教師觀念，明析微課概念。破除過去一些過時滯后的做法，不再提倡用滿堂錄的錄像課來作為教學(xué)資源。因?yàn)檫@類錄像課例，除了展示師生的課堂風(fēng)采外，對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說意義并不大。

2.開展初中英語微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)研究，一個好的微課視頻，應(yīng)該包括哪些環(huán)節(jié)？制作過程中有哪些注意事項(xiàng)？怎樣的設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的定位？如何在制作過程中更好地實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖？通過調(diào)查了解，微課設(shè)計(jì)制作面臨什么樣的困難，如何去克服？

3.研究微課在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。可從微課在初中英語應(yīng)用的教材范圍和學(xué)法指導(dǎo)，微課應(yīng)用的類型、原則與要求等方面進(jìn)行探索。探討和摸索出現(xiàn)有初中英語教材中那些內(nèi)容和題材適合開發(fā)微課微課資源?？蓮奈⒄n制作與使用，微課分享與交流等方面進(jìn)行具體實(shí)踐。

4.研究微課在初中英語教學(xué)中的意義。可從教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)水平與質(zhì)量、學(xué)生能力等方面進(jìn)行總結(jié)分析。

四、研究的思路、過程與方法

（一）研究思路

課題研究旨在探討微課資源應(yīng)用于初中英語教學(xué)的理論與實(shí)際意義，各種做法與各類載體，使用原則、使用要求、使用范圍與方向。具體來說，要通過微課資源在初中英語課的中應(yīng)用，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)的推廣與傳播，改進(jìn)初中英語課教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生能力，落實(shí)新課程概念，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合。

（二）研究過程

1.準(zhǔn)備階段（2015年1月-2015年3月）。成立課題組，制訂課題研究方案，進(jìn)行課題申報，工作室組織“請進(jìn)來、走出去”，的教研活動，組織課題研究培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，認(rèn)識、學(xué)習(xí)微課的含義、意義及發(fā)展趨勢?？赏ㄟ^專家講座、小組討論、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流等方式了解微課，使研究成員產(chǎn)生興趣，創(chuàng)新理念，拓寬視野，引發(fā)思考。

2.研究階段（2015年3月-2016年4月）。第一階段：確立分工，分解任務(wù)。把初中英語教材適合于微課教學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，并把這些應(yīng)用于微課英語教學(xué)的任務(wù)具體分配給課題組的各個成員。向?qū)W校提出申請，為課題組成員購買制作微課所需要的攝像頭、耳機(jī);課題組教師下載課件制作軟件和微課合成軟件。第二階段：每月召開一次課題成員會議，做好記錄。內(nèi)容是成員匯報各自所負(fù)責(zé)部分在制作微課中的經(jīng)驗(yàn)和做法、利用微課進(jìn)行英語教學(xué)的實(shí)踐體會，檢查好本階段中的研究任務(wù)，并把下一階段的任務(wù)落實(shí)好。第三階段：總結(jié)心得，撰寫論文。課題小組成員定期總結(jié)好在制作和使用微課過程中的成敗得失、注意事項(xiàng)與適度原則，并形成文字、寫成論文，及時上交給課題負(fù)責(zé)人。

3.總結(jié)階段（2016年4月-2016年6月）。對本課題研究過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成課題總結(jié)報告，并將專題論文、調(diào)查報告和研究個案匯編成集，接受省市專家的評估驗(yàn)收，為開展成果推廣工作和進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

（三）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)研究相關(guān)理論，為研究提供借鑒和指導(dǎo)。著眼于微課與初中英語教學(xué)相結(jié)合，并進(jìn)行綜合分析，力求理論和實(shí)踐的創(chuàng)新。

2.案例研究法。在課題研究的中、后期，從案例中提煉出個性化的經(jīng)驗(yàn)和個性化、理論化的操作樣式，匯集研究成果。

五、課題研究的保障措施

（一）技術(shù)保證

課題組成員都具有本科以上學(xué)歷，很多老師都是省、市、區(qū)級骨干教師，有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都接受過新課程理論的培訓(xùn)，知識結(jié)構(gòu)合理，有豐富的教育理論知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的科研能力。

（二）時間保證

建立嚴(yán)格的課題運(yùn)作管理制度，課題組每月至少要有一次集中研討交流活動，并注重日常的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、探索、研究，從而保證課題研究真正落到實(shí)處，取得實(shí)效。