楊珠

一個(gè)成功的教師，特別是一名藏語(yǔ)文教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藏語(yǔ)文的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們對(duì)藏語(yǔ)文樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè)此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)藏語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為動(dòng)力，并在漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程中始終保持這種興趣，為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。在藏語(yǔ)文教育實(shí)踐和閱讀大量教育著作的過(guò)程中，筆者對(duì)藏語(yǔ)文教學(xué)興趣的培養(yǎng)與保持有以下看法。

一、創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)的有效性

學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在藏語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效措施渲染課堂氣氛，增加課堂活躍的濃度，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中感受到藏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn)，形成亢奮的思維狀態(tài)，迅速自然地進(jìn)入教材所揭示的情感世界，在盎然的興致中很快就掌握了要學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)滿腔熱情，全身心地投入到正常的教學(xué)活動(dòng)中去，掌握好教學(xué)節(jié)奏，運(yùn)用各種方法不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、抓住中學(xué)生具有好奇好勝的特點(diǎn)

新異的刺激物能引起他們的定向控究活動(dòng)，保持與發(fā)展旺盛的求知欲。為此，設(shè)計(jì)各種體裁課文的教學(xué)，要以藏語(yǔ)文教學(xué)大綱為依據(jù)，從學(xué)生的心理實(shí)際、學(xué)習(xí)課文的愿望和現(xiàn)有藏語(yǔ)文能力的情況出發(fā)，采用多種方法組織教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)單元、每篇課文的閱讀有新意，有新鮮感，使學(xué)生迷戀。教師語(yǔ)言要有趣味，干癟無(wú)味、蒼白無(wú)力，只能使學(xué)生乏味，因而要鮮明、生動(dòng)，有較強(qiáng)的形象性，能貼住學(xué)生注意力，開(kāi)啟心竅。

三、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在授新課前要求學(xué)生先自學(xué)課文，獨(dú)立閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)前教師可提些思考的問(wèn)題加以啟發(fā)。學(xué)生并不是一開(kāi)始就會(huì)提問(wèn)題，尤其是有質(zhì)量的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是逐步培養(yǎng)起來(lái)的。開(kāi)始學(xué)生生疑往往只在文章字詞的表面，這個(gè)字怎么讀，那個(gè)詞什么意思，教師要指導(dǎo)他們深入到篇章之中，把文章的前前后后，段落與段落之間聯(lián)系起來(lái)思考。當(dāng)學(xué)生生疑有所進(jìn)展時(shí)，教師再拓開(kāi)他們的思路，要求他們把閱讀的課文與課外閱讀、與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)思考。這樣步步誘導(dǎo)，持之以恒地培養(yǎng)，對(duì)有質(zhì)量的問(wèn)題加以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，或組織學(xué)生討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性就能增強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力也會(huì)大大提高。幾乎每篇課文學(xué)生都會(huì)提出幾個(gè)有質(zhì)量的問(wèn)題，包括對(duì)思考與練習(xí)的異議;有些課文乍看似乎沒(méi)有問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，學(xué)生會(huì)提出一連串的令人思索的問(wèn)題。

四、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，“點(diǎn)燃”學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之際，學(xué)生普遍存在著希望上好課的動(dòng)力準(zhǔn)備，心理學(xué)稱(chēng)此現(xiàn)象為“心向”，這種“心向”既強(qiáng)烈又短暫。因而，有經(jīng)驗(yàn)的藏語(yǔ)文教師都非常重視每堂課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，他們往往能以精湛的導(dǎo)入愉悅學(xué)生的耳目，激動(dòng)學(xué)生的心靈，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情思。

五、提供成功機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生都有成功的心理需要，一旦這種需要得到滿足，他們就會(huì)以愉快的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基告誡教師說(shuō)：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望，請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都無(wú)濟(jì)于事的?！币虼耍處煈?yīng)充分尊重并倡導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題中的求異思維。

六、教師與學(xué)生的角色要發(fā)生變化，師生共同成長(zhǎng)

教師長(zhǎng)期以來(lái)高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位正在發(fā)生變化，教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師是積極地旁觀者，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。教師甚至可以成為學(xué)生的朋友，成為他們的合作者。教師走入學(xué)生中，與他們一起研究、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，加強(qiáng)雙向融合，使知識(shí)得以提升。讓學(xué)生真正成為知識(shí)學(xué)習(xí)的參與者，在參與中獲得興趣、獲得知識(shí)。讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。保證學(xué)生主體作用的真正發(fā)揮，一節(jié)課不可能是教師一個(gè)人展示的舞臺(tái)，如何讓學(xué)生在課堂上成為真正的主體，教師必須有一個(gè)宏觀的把握。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)，很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，讓他們淋漓盡致地表現(xiàn)自己。當(dāng)然也可以給他們更多機(jī)會(huì)，甚至可以讓他們自己設(shè)計(jì)，自己做老師來(lái)講課。把課堂勇敢、科學(xué)地交給學(xué)生，給他們提供一個(gè)廣闊的“學(xué)習(xí)”舞臺(tái)。學(xué)生只有真正參與到課堂中來(lái)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

藏語(yǔ)文教師在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中，只要不放過(guò)任何一個(gè)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到很大的提高。藏語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅是科學(xué)、是藝術(shù)，更應(yīng)是一片知識(shí)甘泉流淌的園地，一片師生心靈交流的園地，是學(xué)生訓(xùn)練思維、提高技能的實(shí)驗(yàn)田。教師采取新鮮活潑的教學(xué)形式有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)藏語(yǔ)文的興趣。這在教學(xué)中的具體途徑甚多，就看我們?nèi)绾稳ミ\(yùn)用。我想在這方面是值得我們花大力氣去思考、去探索的。