王敏

摘 要：案例教學(xué)法是目前推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)模式。隨著新課改的實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)科能力成為高中地理教學(xué)的重要目標(biāo)；地理圖像能力作為地理學(xué)科的一個(gè)基礎(chǔ)能力，利用案例教學(xué)法，設(shè)計(jì)有效教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生通過典型案例的剖析，做到舉一反三、提升圖像能力。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；地理學(xué)科能力；地理圖像能力

一、概念界定

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是在教師的引導(dǎo)和組織下，學(xué)生通過觀察、瀏覽、思考、探討案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，來獲得地理規(guī)律、原理，培養(yǎng)學(xué)科能力的一種教學(xué)模式。它首先強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的中心為案例，其次，教學(xué)實(shí)施關(guān)鍵是師生合作。

（二）地理圖像能力

地理圖像能力主要指對(duì)各類圖像如示意圖、景觀圖等的識(shí)圖、析圖、繪圖能力，這是學(xué)習(xí)地理的最基本能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的如：運(yùn)用示意圖說明、分析、歸納地理原理和知識(shí)，繪制示意圖說明地理現(xiàn)象，都是對(duì)地理圖像能力的具體要求；因此，學(xué)生能夠運(yùn)用正確的方法去辨析地圖，利用圖像來合理的理解、歸納地理現(xiàn)象與原理，進(jìn)而達(dá)到分析地理現(xiàn)象和一定的繪制圖表能力。

二、案例教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

（一）以案引理法

這是案例教學(xué)中一般的方法，即先給出引發(fā)學(xué)生探究興趣的案例，學(xué)生在了解、分析、探討后，從中理解、歸納出所要獲得地理原理和規(guī)律、問題解決的措施和理念。

（二）以案印理法

以案印理法也就是先對(duì)所要學(xué)習(xí)的地理概念、原理解釋分析后，再利用含有此原理的現(xiàn)實(shí)事例，加以論證或強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)成果。這種方法有助于知識(shí)的應(yīng)用和提高，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力方面效果較好。

（三）案理同步法

按照探究的思路設(shè)計(jì)，在逐步展示所需案例同時(shí)分析、推理歸納出規(guī)律原理。這種教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和案例的多角度思考，主要適用于內(nèi)容復(fù)雜、所需地理原理的層次多、有一定難度的課堂教學(xué)。

由于地理圖像能力具有：類型多樣、要素特殊、表達(dá)直觀、內(nèi)容復(fù)雜等特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)中地圖使用情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于老師對(duì)學(xué)生在地圖判斷方法的指導(dǎo)不夠系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)地圖的使用不夠熟練，圖像的解讀、分析，圖像的表達(dá)能力不足，使在分析圖像類的問題時(shí)正確率較低。因此，利用案例教學(xué)對(duì)不同類型地圖進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，獲得判讀的方法與技巧，提高學(xué)生的地圖使用能力。

三、地理圖像能力培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）案例設(shè)計(jì)一：示意圖的讀圖析圖能力培養(yǎng)（以人教版必修一《大氣的受熱過程》為例）

學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)生活中氣溫的變化有所感知，對(duì)探究其原因有一定興趣，對(duì)曲線圖、示意圖有大概了解，但存在認(rèn)識(shí)不全、圖文轉(zhuǎn)換能力較弱。

教材分析：地球大氣是自然地理的核心要素，大氣的冷熱是大氣運(yùn)動(dòng)的根源，本部分起到基礎(chǔ)作用。

教學(xué)方法：案例教學(xué)法（先案后理法）

反思：學(xué)生初步作圖時(shí)，教師要給予一定的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，關(guān)注學(xué)生作圖的步驟和出錯(cuò)點(diǎn)，如畫光照?qǐng)D時(shí)，地軸與赤道、太陽光線與晨昏線的關(guān)系如果理解不透就容易出錯(cuò)；受熱過程圖如果沒按從太陽輻射到大氣逆輻射的順序，或者不能表示出輻射的多少，畫出圖的效果較差，重要內(nèi)容表達(dá)不出；因此，每次的作圖訓(xùn)練就是一次對(duì)知識(shí)的檢測(cè)，通過活動(dòng)對(duì)地理基本知識(shí)的理解和運(yùn)用也達(dá)到了一個(gè)新的高度，活動(dòng)結(jié)果使學(xué)生獲得成就感。

（二）案例設(shè)計(jì)二：等值線圖的判讀

考綱要求：等高線地形圖

學(xué)情分析：等值線類型很多，在初中學(xué)生主要接觸了等高線地形圖，對(duì)其基本原理、表示的地形有所了解，但受初中學(xué)生思維的影響，對(duì)等值線圖的判讀、應(yīng)用把握并不深入。

教學(xué)方法：案例教學(xué)法教學(xué)流程：導(dǎo)入：近幾年高考題中涉及的等值線圖統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，引起學(xué)生重視

原理把握：等值線圖的一般特點(diǎn)，判讀方法.

案例分析：展示問題

圖示意為我國(guó)南方某地，圖中的等高距為50米，據(jù)圖分析：

1、圖中山峰與池塘的高差范圍為：

2、圖中河流的①②③④段，水流速度最慢和最快的點(diǎn)分別是？

3、在圖示內(nèi)要建一個(gè)壩高約14m的水庫，若只從地形因素考慮，在圖中畫出最適宜建壩處并計(jì)算壩頂長(zhǎng)度。

4、描述圖示區(qū)域地形特征

5、如果此地為我國(guó)南方某地，為促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，設(shè)計(jì)不同地區(qū)發(fā)展的農(nóng)業(yè)類型。

探究問題：針對(duì)以上問題討論，并提出你的疑問。

學(xué)生討論分析時(shí)提出自己的疑惑如：山峰外側(cè)的等高線是500米行不行？如何看出等值線的數(shù)值？河流與兩側(cè)等高線數(shù)值的關(guān)系？比例尺有什么用途？

探究結(jié)論：教師在學(xué)生解決問題中給予及時(shí)的總結(jié)、引導(dǎo)，并對(duì)疑惑點(diǎn)加以解釋。如學(xué)生在分析等值線數(shù)值時(shí)，對(duì)繪圖的常理如：等高線高距和高程的關(guān)系（即等高線標(biāo)高為等高距的整數(shù)倍）給予補(bǔ)充；對(duì)河流的位置與流向、流速與地形關(guān)系，描述等高線的方法與要點(diǎn)，地形對(duì)人類活動(dòng)的影響等知識(shí)內(nèi)容加以概括，從而整體上把握出等高線圖的一些判斷和應(yīng)用方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王青梅，趙革.國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育學(xué)刊），2009，（3）：7-8.

[2]林培英，朱劍剛.試論以案例分析的方法編寫教材——以高中地理教材為例[J].課程.教材.教法，2006，06：62-66.

[3]李晴.論地理案例教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2001，（9）：4-5.