陳正波

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）04-0035-02

閱讀是語文教學(xué)中一個極其重要的部分。閱讀是語文綜合知識的載體，對學(xué)生和教師都是一種考驗(yàn)，是初中語文教學(xué)工作的重中之重。我們的語文教學(xué)是為了學(xué)生能正確理解運(yùn)用祖國的語言文字而進(jìn)行的聽、說、讀、寫。然而，在實(shí)際的語文教學(xué)中，所謂的閱讀也只是靠教師在課堂上對課文進(jìn)行分析，學(xué)生記筆記課后再背。這樣的閱讀教學(xué)方式，不能從根本上提高學(xué)生的閱讀理解能力。在教學(xué)中，要提高學(xué)生的閱讀能力，需從以下幾方面下功夫。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

閱讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，初中學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行有目的的閱讀，讀懂文本，感知文本內(nèi)容。文本中的文章表述的是作者的生活經(jīng)歷和思想感受，師生閱讀文章就是與作者的對話和交流。教師在引導(dǎo)學(xué)生與作者中肯地對話時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生有一顆虔誠的心，對文本抱有敬仰之心態(tài)。教師還應(yīng)要求學(xué)生在閱讀中提出問題并認(rèn)真思考，讓學(xué)生盡量自己尋找出問題的答案。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對于泛讀的文章，要求學(xué)生速讀，盡快領(lǐng)會文章所蘊(yùn)含的意義。而對于精讀文本，則要讓學(xué)生精心閱讀，更深層次的思考，仔細(xì)揣摩文中的人物的心理動態(tài)，了解其身份，解讀他們的性格特征，深深地領(lǐng)悟其語言的優(yōu)美，感受作者想要表達(dá)的思想感情，認(rèn)真解讀文章，自覺走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。這樣，學(xué)生才能感知文章的語言美，體悟到作者情感的真摯，學(xué)生的意識才能進(jìn)入文章所表達(dá)的意境。學(xué)生細(xì)讀深思的時(shí)候，教師不能有更多的言語，以免干擾學(xué)生的思維。教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間去精讀，使學(xué)生體悟出文中的情趣，領(lǐng)會作者的意圖。這樣，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成將指日可待。

二、認(rèn)識閱讀意義，提高學(xué)生的閱讀興趣

教師應(yīng)盡快改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立新的教學(xué)觀念，注重學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的主動參與意識。在語文教學(xué)過程中，教師首先要幫助學(xué)生提高閱讀興趣，在預(yù)習(xí)課文時(shí)找出自己的疑惑，并帶著問題進(jìn)行二次閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動力，生發(fā)思考問題的欲望，增強(qiáng)他們的閱讀能力以及尋求答案的自信心。如教學(xué)《敬畏自然》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)在上課之前提出問題，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)解決，整體感知課文，分析人類智慧與大自然智慧的關(guān)系；從哪里可以看出大自然智慧優(yōu)于人類智慧；怎樣理解宇宙到處隱藏著生命，到處都有生命的萌芽，到處都有沉默的聲音。課堂上師生共同朗讀課文以后，教師應(yīng)讓學(xué)生談?wù)剬σ陨蠁栴}的深刻理解。結(jié)果，學(xué)生都很積極地發(fā)表自己的見解。學(xué)生都知道作者把人類之智慧比作水滴，把自然的智慧比作大海；人類智慧微不足道，自然智慧無與倫比；這句話用了擬人手法，宇宙是一個碩大無比、永恒的生命，宇宙之一切都是其生命的構(gòu)成部分的一種形式。這樣，學(xué)生閱讀的積極性被調(diào)動起來，通過自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)，掌握了學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了閱讀興趣。

三、要加強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的本體地位和教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用

閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語言、鑒賞評價(jià)等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實(shí)踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。同時(shí)，要在“三個維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開個性化閱讀。

四、在閱讀教學(xué)中，還要應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達(dá)出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

（責(zé)任編輯 陳 利）